linguistische

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Arbeitsformen. Bessere Rahmenbedingungen und spezifische Aus- und
Weiterbildungsangebote für BetreuerInnen wissenschaftlicher Abschlussarbeiten
wären hier als weitere wichtige Änderungen zu nennen (vgl. z.B.
Zuber-Skerritt/Ryan 1994). Schließlich ist auch eine Entlastung der dyadischen
BetreuerInnenbeziehung zu empfehlen, etwa durch TutorInnen
und durch stärker institutionalisierte Formen studentischer Zusammenarbeit.
Unter derart veränderten Bedingungen käme zusätzlichen Beratungs-
und Unterstützungsangeboten, ähnlich z.B. deutschen Schreiblabors
oder Schreibzentren (vgl. Kruse/Jakobs/Ruhmann 1999, 284ff)
oder der ehemaligen Salzburger „Kontaktstelle für DiplomandInnen und
DissertantInnen“ (vgl. Rechberger 1988), eine ergänzende Funktion und
ein überschaubares Aufgabengebiet zu.
Vergleicht man internationale Modelle der DiplomandInnenbetreuung,
finden sich zum einen bedeutsame strukturelle Unterschiede (z.B.
im vorbereitenden Kursprogramm, im Betreuungssetting und in der Verfügbarkeit
zusätzlicher Beratung); zum anderen stößt man auf ähnliche
Probleme wie im deutschsprachigen Raum. Als zusätzliche Hilfen für
DiplomandInnen werden auch im englischsprachigen Raum eine ganze
Reihe von Ideen vorgeschlagen, die – folgt man den entsprechenden
Publikationen – in den meisten Fällen irgendeine Form der positiven
Wirkung entfalten. Anscheinend stellt schon die intensivere gemeinsame
Beschäftigung, vielleicht schon die wohlwollende Begleitabsicht selbst
einen zentralen Wirkfaktor dar. Diese Tatsache könnte als Ermutigung
für wissenschaftliche BetreuerInnen gelesen werden, dem Diplomarbeitsprozess
mehr bewusste Aufmerksamkeit zu schenken – was jedoch
angesichts knapper Ressourcen und hoher Studierendenzahlen oft nicht
möglich ist. Diplomarbeiten und ihre AutorInnen würden diese Aufmerksamkeit
zweifellos verdienen: Man denke nur an den hohen Zeitaufwand
aller Beteiligten und an die großen Chancen gelungener Diplomarbeiten
als öffentlicher Output der Universitäten.
Wie können wissenschaftlich Betreuende ihre
DiplomandInnen im Rahmen der derzeit bestehenden
Strukturen gut unterstützen?
Folgende Möglichkeiten erscheinen mir nützlich und gleichzeitig relativ
leicht umsetzbar.
Den Beginn vorverlegen
Es gibt einige Aspekte der Diplomarbeit, mit denen kaum früh genug
begonnen werden kann. Dazu gehört die Entscheidung für ein Themenfeld,
die möglichst einige Semester vor Beginn der eigentlichen Diplomarbeitsphase
getroffen werden sollte. Lehrende können derart frühe Ent-
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