ICONCLASH. Kollektive Bilder und Democratic Governance in Europa

Bemühen um westliche Verortung, präformiert durch den Ost-West-Konflikt.
Dies deckt sich auch mit dem Befund der Schulbuchanalyse „Macht Europa
Schule?“ die Schulbücher aus mehreren europäischen Ländern
untersuchte. „Die nationale Perspektive auf Europa findet sich weit häufiger
als eine europäische Perspektive auf die Nationen.“ 77
Es lässt sich weiters eine Zunahme der internationalen Perspektive und
alltags- und sozialgeschichtlichen Ansätzen in der Geschichtsvermittlung
feststellen. Dies vor allem in den 1960er- und 1970er-Jahren im Kontext
der „sozialwissenschaftlichen Wende“ der Geschichtswissenschaften. Eine
ähnliche Entwicklung wie Susanne Popp dies für Deutschland beschreibt.
„Auch heute noch sind die Ziele des historischen Lernens in der Schule mit
der Idee einer (allerdings modernisierten) nationalen Identität verknüpft und
die Kerncurricula um ein nationalhistorisches Narrativ zentriert, auch wenn
sich die deutsche Geschichtsdidaktik seit den 60er- und 70er-Jahren im
Kontext der „sozialwissenschaftlichen Wende“ der
Geschichtswissenschaften im Bezug auf Ziele, Inhalte und Verfahren des
historischen Lernens in der Schule grundlegend neu orientiert und von dem
überlieferten „historischen Nationalunterricht“ verabschiedet hat. Dabei
wurde die traditionelle nationalhistorische Politikgeschichte curricular
erheblich zurückgenommen, und vielfältige demokratie-, sozial-, alltags-,
mentalitäts-, geschlechter- und umweltgeschichtliche „Prinzipien“ und
Themen hielten zusammen mit entsprechend gewandelten
geschichtsdidaktischen Vermittlungsstrategien und Standards in
Lehrplänen, Schulbuchwerken und vermutlich auch in Klassenzimmern
Einzug.“ 78
Eine Entsprechung findet diese Entwicklung auch im Bereich der
ästhetischen und visuellen Aufmachung der Schulbücher. Für den
Untersuchungszeitraum kann man feststellen, dass in den Schulbüchern
Fotografien, Abbildungen, Illustrationen und Karikaturen zunehmen. Der
Bildanteil nimmt im Verhältnis zum Textanteil zu, die Schulbücher werden
bunter. Diese Entwicklung läuft parallel zu didaktischen Anforderungen und
dem erhöhten Einsatz von historischen Bildquellen sowie Vermittlung von
quellen- und medienkritischer Kompetenz. „Bilder verschaffen uns die
Möglichkeit, die Vergangenheit lebhafter zu „imaginieren“ /.../ und sie
bieten, im Vergleich zu Texten, „die meisten Erkenntnisse über die Macht
visueller Repräsentationen im religiösen wie politischen Leben vergangener
77 Pingel, Falk, S. XIV.
78 Popp, Susanne: Ein „global orientiertes Geschichtsbewußtsein“ als zukünftige
Herausforderung des Geschichtsunterrichts, zitiert nach www.sowionline.de/journal/2002-1/geschichtsdidaktik_popp.htm
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