La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

Ingeniárselas, ha sido una actitud recurrente
en su vida profesional cuyo transfondo es
tanto el interés por el aprendizaje de los
alumnos como la valoración de su propio
trabajo. No solo se las ingenia para resolver
cada clase, también al igual que la anterior
maestra observada, piensa en el trabajo con
el grupo para todo el ano escolar y establece
reglas que tienen como base el respeto y la
disciplina: nadie entra a la clase después de
ella sin tener justificación "oficial», los
alumnos deben ponerse de pie y saludar
cuando llega a la clase «si cuando llegas no te
saludan, no hay respeto", también deben
atender siempre sus indicaciones: "Al grupo lo
obligas a entrar en una disciplina... entonces
es el momento en que ellos se callan, en que
se denota quien es el maestro y quien es el
alumno... y tu ya expones tu tema"; es decir,
hay un manejo de las jerarquías escolares y
sus contenidos que esta vinculado a la
posibilidad de construir un buen ambiente de
trabajo y, desde su punto de vista, una
transmisión del conocimiento mas eficaz.
Los alumnos responden alas normas
establecidas para esta clase: saludan de pie,
aceptan que únicamente con justificante
pueden entrar al salón después de la maestra,
tienen su cuaderno listo para escribir, anotan
lo escrito en el pizarrón bajo la modalidad de
dos tintas, copian los dibujos y los iluminan e
intentan poner atención. Esto ultimo, en la
clase observada, por momentos es difícil -tal
vez porque el tema les provoca cierta
inquietud y "algunos términos de la maestra,
la forma en que se mueve o se toca no son
comunes en otras clases- sonríen, hablan en
voz baja; agachan la cabeza; no contestan
alas preguntas y en general se les nota
evasivos. Su evasión la manifiestan con risas,
bromas, murmullos y golpes, como en el
momento en que la maestra se dirige a una
alumna que estaba riéndose y le pregunta:
"Cuantos testículos tiene el hombre?", la
pregunta parece ser difícil, y probablemente la
dificultad no este en el desconocimiento sino
en la pena de responder a esto frente a todo
el grupo, pues calla y agacha la cabeza.
Cuando su compañero de atrás le golpea el
hombro y con burla le dice que conteste, se
voltea a pegarle, sin importarle que la
maestra este viendo y que sus compañeros se
rían de ella.
Pero también reconocen y aceptan la
autoridad de la maestra, así los murmullos y
risas que con diferente intensidad se habían
manifestado durante la primera parte de la
clase, cesan por completo cuando esta los
emplaza a callarse a riesgo de suspender el
tema; es decir, cuando notan que se ha
molestado por su actitud. Pero no es solo el
respeto a la autoridad la que influye en su
actitud, pues la manera amena en que la
maestra da la clase, los ejemplos que 'pone y
los comentarios que hace en tomo al tema son
importantes para capturar su atención; se les
nota interesados y aunque no se expresen con
intervenciones o preguntas, parecen a gusto
con la clase, con el tema y con la maestra.
La relación de los alumnos con la maestra,
tiene como trasfondo dos historias cruzadas:
la primera es la fama de exigente y buena
docente que ha construido en su años de
estancia en la escuela; fama que corre de
generación en generación y se transmite por
amigos, hermanos o vecinos que fueron sus
alumnos. Así, de entrada, los alumnos tienen
antecedentes de las características de los
maestros de la escuela, por lo menos de los
más antiguos y este es no de estos casos. La
segunda, que esta información se pone a
prueba en cada clase a lo largo del año y con
todos los maestros, pues probar su veracidad
parece ser el signa de la interrelación entre
docente y alumnos; así, pese alas
características de la docente, aparecen -
intentos de transgredir las normas por parte
de los alumnos, basados tal vez en la actitud
amistosa- o bromista que manifiesta la
maestra por momentos. Sin embargo, para
ella estas actitudes son estrategias que le
permiten transmitir el conocimiento de una
manera más accesible y que se complementan
necesariamente con la disciplina y control del
grupo, aspectos en los que no transige.
Si bien los limites de la exigencia docente
intentan ser puestos a prueba por los
alumnos, lo que genera pequeñas tensiones,
también reconocen la característica de buena
maestra que tiene al comentar: "Con ella
trabajamos y aprendemos mucho".
c) Aprendiendo (y enseñando) a ser
maestro
La tercera clase que utilizo para analizar los
contenidos de las relaciones y los significados
que se construyen entre los sujetos
participantes en este espacio, es el de una
maestra de reciente incorporación al servicio.
Es su primer ano de trabajo y llegó a cubrir
parte de las horas que tenia un viejo maestro
de matemáticas que era toda una institución
en la escuela y que fue ascendido a
subdirector en otro plantel. Ella es muy joven,
recién egresada de la carrera de ingeniería en
Comunicación en el Politécnico y relata que
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