La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

Luego, el que aprende pasa a la etapa de
tratamiento de la información; su objetivo es
apropiarse de las informaciones nuevas con la
ayuda de las estructuras cognitivas que el
acaba de activar. Esto se consigue con un
movimiento de vaivén continuo donde se
utilizan las diversas habilidades: el
cuestionamiento, la Verificacion, la
clarificación, la anticipación, la selección de las
informaciones, el resumen de lo que es
importante y la comparación con los
conocimientos anteriores. En esta fase, nada
es definitivo: el proceso se pone en marcha,
se detiene, vuelve a empezar, etc.
Finalmente, en la fase de sincronización, hay
que compaginar nuevas informaciones y
conocimientos anteriores: resolver las
contradicciones, elegir entre las ideas sin
elaborar, resultado de la intuición o de una
observación incompleta., y las ideas científicas
de reciente adquisición, consolidar las nuevas
adquisiciones verificando el alcance de su
utilidad, reorganizar su conocimiento del tema
en función de las nuevas capacidades y
asociar conocimientos y aptitudes.
Todo esto no se produce de forma lineal, sino
con retrocesos y con nuevos inicios del
proceso. Esto explica por que se impensable
concebir la enseñanza como el tratamiento
definitivo de temas que no se volverán a tocar
mas en el programa.
Aprender es buscar un desarrollo. La
investigaci6n actual tiende a demostrar que lo
que distingue a los alumnos mas jóvenes de
los de mas edad, a los alumnos mediocres de
los adelantados, a los principiantes de los
especialistas, es la diferencia respecto de los
conocimientos de partida, el dominio del
vocabulario, el repertorio de estrategias
cognitivas y metacognitivas y la presencia de
automatismos. Todo aprendizaje se hace con
la ayuda de la capacidad ya disponible. Todo
aprendizaje no es posible sin contar con las
habilidades adquiridas. Y todo nuevo
aprendizaje facilita la adquisición de los
futuros conocimientos. Por eso, parece, como
defiende Ausubel, que lo ya aprendido es el
mejor elemento de predicción de la capacidad
de aprender.
Desde hace algunos años, se pretende
organizar la enseñanza sobre la base de las
diferencias que se dan en los alumnos. ¿Es
posible? ¿No seria mejor aceptar que una
enseñanza colectiva es posible con tal que se
organice en función de las capacidades
anteriormente desarrolladas en el conjunto de
los alumnos? ¿Como cuida la enseñanza en la
actualidad el desarrollo de los alumnos?
¿Conocemos las capacidades que el programa
anterior ha conseguido desarrollar en ellos?
LA FUNCION DE LA ENSENANZA
Lo que sabemos del aprendizaje nos lleva a
entenderlo como un conjunto de operaciones
vinculadas al pensamiento. ¿Puede el alumno
dirigir por si mismo su aprendizaje? Al
principio, no; no puede determinar por si
mismo las capacidades que le faltan a su
pensamiento. La enseñanza le permite
desarrollar progresivamente las capacidades
de metacognicion, de reflexión sobre sus
operaciones de pensamiento. Para llegar a
preferir el uso de conceptos científicos al de
los funcionales, se necesita haber estado en
una situación de interacción donde la actividad
intelectual tuvo que adoptar estos
instrumentos de pensamiento. La enseñanza
es establecer esa relación pedagógica en la
que la actividad intelectual se enriquece
progresivamente gracias al aporte de nuevas
capacidades.
Nuestros medios para pensar son invenciones
humanas; solo pueden ser adquiridos por
«comunicación» humana. Como lo expresa el
titulo del libro Comen la Terre devint ronde
(Maury, 1989), nuestras imágenes del mundo
y nuestras operaciones intelectuales son el
resultado de largos esfuerzos. La enseñanza
es la actividad que permite a los miembros de
una sociedad apropiarse de las capacidades
que hacen posibles esos desarrollos. Los
individuos, dejados a si mismos, no podrían
alcanzar los mismos niveles de desarrollo.
Poner en marcha el proceso de
pensamiento
Es necesario poder describir, con la mayor
precisión posible, el conocimiento inicial de los
alumnos a los que se destina un curso y las
cualidades nuevas que se han de adquirir.
Para esto hay que responder a preguntas
como estas:
¿Que idea tienen los alumnos de la materia
enseñada?
¿Como se las agencian para resolver tal tipo
de problemas?
¿Son conscientes de su manera de proceder?
¿Que capacidades les ha permitido el
programa de estudios adquirir hasta ahora?
¿Que hay que hacer para que se interesen en
adquirir las nuevas capacidades previstas?
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