La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

El control. Las nuevas informaciones son
siempre interpretadas con la ayuda de las
categorías ya creadas. Hay que asegurarse
constantemente de su validez y hacer las
correcciones necesarias para permitirles
abarcar la realidad encontrada. Todas estas
estrategias de aprendizaje se aplican alas
tareas de estudio. El contentarse con la sola
repetición no permite aprender habilidades de
nivel superior.
Si los alumnos sacan adelante un curso
repitiendo Únicamente informaciones en un
examen que recoge una parte de la
asignatura, no hay que extrañarse de que no
valoren lo que entienden por «estudio» ni de
que el nivel alcanzado de desarrollo sea muy
poco elevado.
UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
Cuando un profesor afirma que un alumno no
estudia, a menudo viene a decir que el
alumno no se compromete con las actividades
autónomas de aprendizaje fuera del tiempo de
interacción con el profesor. Afirmar que un
alumno o alumnos no estudian equivale a
decir: «no hacen lo que tienen que hacer».
Luego es como hacer recaer sobre ellos toda
la responsabilidad de sus lagunas. Porque
suena como si los alumnos fueran los que
tuvieran que decidir lo que tienen que hacer.
Pero los alumnos pueden concebir el
aprendizaje como una actividad de ejecución
y, dentro de esa óptica, un «buen» profesor
seria el que solo diera de la asignatura lo que
puede comprenderse a primera vista, sin
esfuerzo y sin trabajo. En consecuencia, no
esperando ni siquiera tener que trabajar para
aprender, los alumnos están lejos de poder
señalar el tipo de trabajo que hay que hacer.
Conviene, por tanto, precisar en que consisten
realmente las actividades de estudio confiadas
a los alumnos, porque los niveles superiores o
los aprendizajes complejos no pueden
asociarse con estrategias simples de
memorización de la información. Hay además
que asegurarse de que en verdad haya
correspondencia entre las actividades de
estudio y los aprendizajes previstos, de que
las actividades de estudio estén directamente
determinadas por el aprendizaje que se lleva a
cabo en clase y de que sean planificadas por
las profesoras y profesores y sean conocidas
por los alumnos
Las actividades de estudio
Si se define el estudio como la actividad de
aprendizaje autónomo que sigue a una
enseñanza, como el esfuerzo intelectual
personal para adueñarse de un saber o para
desarrollar una habilidad, se puede intentar
describir el estudio en función de la
enseñanza. Notemos que una descripción de
las actividades de estudio ofrece una
agrupación algo artificial. Con mucha
frecuencia, esas actividades o, al menos,
algunas de ellas, están integradas en los
tiempos de clase. Luego los alumnos estudian
a veces en clase. A pesar de esto, he aquí el
genero de actividades a las que uno por lo
general se entrega cuando estudia.
La preparación para la clase siguiente
Estudiar, la mayoría de las veces, es
prepararse a seguir otra clase. En una serie de
clases, el estudio permite relacionar, integrar
nuevos conocimientos a conocimientos y a
adquiridos. El estudio, pues, tiene dos facetas:
la revisión de la clase ya acabada y la
anticipación de los pasos anunciados para la
siguiente
La revisión ayuda a recordar los contenidos
recibidos en la clase anterior y buscarles
sentido. Esto se hace con frecuencia con los
apuntes de clase organizándolos o tambien
mediante el trabajo de síntesis con la ayuda
de un manual o de apuntes proporcionados
por el profesor. La revisión consiste entonces
en «reconstruir» el sentido de las
informaciones recibidas en las clases
anteriores.
Algunas actividades autónomas, hechas al
margen de la relación de mediación, buscan
preparar los próximos encuentros; hay
actividades de anticipación de los
aprendizajes. Fundamentalmente se trata
para el alumno de interesarse por las
actividades que le van a proponer. Puede
hacerlo conociendo problemáticas o viviendo
situaciones de conflicto cognitivo, con lo que
genera una inquietud que le será reducida o
eliminada en la clase siguiente.
Los ejercicios autónomos
El desarrollo de las habilidades es impensable
sin el ejercicio. La utilización de nuevos
métodos necesita la sincronización de un
conjunto de capacidades. El aprendizaje no
puede limitarse a la comprensión. Debe
ampliarse hasta abarcar la sustitución de las
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