La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

estudiantes), con lo cual se los coloca en un
conflicto de intereses.
Los trabajadores directos no siempre
necesitan tener un certificado de estudios.
Contrariamente a la creencia popular, el titulo
de egresado de la escuela secundaria (por
insignificante que parezca) no constituye un
factor decisivo para conseguir empleo. A pesar
de nuestro interés por los estudiantes en
riesgo, carecemos de una red de seguridad
apropiada que los rescate y los mantenga
dentro del círculo de la educación. Tampoco
tenemos un mercado laboral.
El problema, según Tucker, es que las
naciones cuyo sistema educativo es más
eficiente, han incrementado progresivamente
la productividad, superando a la fuerza laboral
norteamericana. En Estados Unidos, la
productividad se ha estancado. De modo que
si los países mas pobres pero que adhieren a
la filosofía del esfuerzo imitan a estas
naciones poderosas, verdaderos líderes de la
economía mundial, Estados Unidos corre el
riesgo de quedar a la zaga en lo que a la
productividad se refiere. El modelo de la
búsqueda trivial del conocimiento y la idea de
un aprendizaje cuyo éxito depende, en ultima
instancia, de la capacidad del individuo, son
algo mas que errores, pues el precio que se
paga por ellos es ni mas ni menos que la
decadencia de la prosperidad
Definición del problema
Este capitulo ha sido un ejercicio para definir
el problema, ya que es imposible encontrarle
solución si antes no se lo define. De modo que
se impone una breve reseña. Cuando
prestamos atención a los resultados de la
enseñanza, escuchamos las campanas de
alarma que nos alertan sobre los peligros que
entran en el conocimiento frágil y el
conocimiento pobre. El conocimiento frágil es
algo más que el mero olvido del conocimiento
es decir algo más que la ignorancia de fechas
y lugares que tanto perturba a La gente.
Implica no solo el conocimiento olvidado sino
también el conocimiento inerte (que no
funciona de manera activa en el proceso del
pensamiento), el conocimiento ingenue
(concepciones erróneas y profundamente
arraigadas), y el conocimiento ritual
(actuaciones escolares superficiales y carentes
de autentica comprensión). En cuanto a
pensar con el contenido del aprendizaje, el
rendimiento de los, estudiantes es pobre, y
ello se manifiesta en sus dificultades para
resolver problemas matemáticos, explicar
conceptos, hacer inferencias, argumentar y
escribir ensayos.
Cuando reparamos en los métodos y en la
filosofía subyacente, identificamos mejor las
causas que agravan el fenómeno. Entonces
suenan las campanas de alarma. La teoría
ingenua Nº 1 (la búsqueda trivial) es la teoría
tacita del aprendizaje que impulsa la actividad
pedagógica. Recibir una educación significa
acumular conocimientos bastante específicos y
habilidades de rutina, a fin de tener un banco
de datos al cual recurrir cuando las
circunstancias lo requieren. La teoría ingenua
Nº 2 da prioridad a la capacidad y no al
esfuerzo: o se entiende o no se entiende. En
cuanto a las consecuencias, los problemas de
la educación generan una pauta que se
traduce en estancamiento económico,
deterioro de la fuerza laboral y una industria
que compite en desventaja con las de otras
naciones que saben organizarse mejor.
Sin embargo, hay que reconocer que a
Estados Unidos se le plantean problemas muy
puntuales, en parte por la amplitud de su
territorio y por su eclecticismo: la diversidad
racial y étnica, el malestar en las grandes
ciudades y la falta (en cierto modo loable) de
una política educacional fuertemente
centralizada, como ocurre en otras naciones.
Existen infinidad de artículos y de textos que
se ocupan en detalle de esos problemas
El propósito de este libro es más general. Los
siguientes capítulos se ocuparan de los
principios de la enseñanza y del aprendizaje,
validos para todos y cada uno de nosotros. Es
cierto que Estados Unidos, como muchos otros
países, tiene problemas específicos. Pero ellos
no significa que esos problemas, cuya
realidades indiscutibles nos ofusque de tal
modo que ignoremos ciertos hechos y
principios; y cuando hablo de hechos, me
refiero a la falta de conocimiento, de
pensamiento, y de prosperidad y a las teorías
equivocadas que dominan tácitamente gran
parte de la práctica pedagógica actual.
Muchos países se has abocado a la tarea de
aplicar las metas que mencionamos en un
principio y que son difícilmente refutables:
retención comprensión y uso activo del
conocimiento. Son metas arduas que
requieren escuelas informadas, dinámicas y
reflexivas; es decir, escuelas inteligentes, algo
que, a juzgar por los métodos que se aplican y
los resultados que se obtienen, no poseemos.
Para decirlo con palabra de Poe, vale la pena
prestar oídos “al lamento y el gemido de las
campanas”.
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