La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

interesantes y con una enseñanza más
interesante.
Los compromisos más amplios son
importantes. Trabajar con adultos es tan
importante como trabajar con niños. Los
docentes tienen responsabilidades tanto fuera
del aula como dentro de ella. Esto significa
trabajo, pero no necesariamente más trabajo.
Las ideas y el saber que ofrezcan los colegas
pueden ahorrar trabajo en lugar de crearlo.
También se deben establecer prioridades. A
veces, una breve lectura reflexiva es mejor
opción que tres horas de actividad extra.
Quizá convenga que deje a cargo de sus
alumnos la pizarra de anuncios (menos que
perfecta) en lugar de tomarla usted mismo (y
entonces usar el tiempo que ahorra para
trabajar con un colega).
El profesionalismo interactivo requiere tiempo
y apoyo de los administradores. Pero también
requiere de los docentes un compromiso y una
fijación de prioridades. Lo poer que podría
pasar con nuestros lineamientossería que los
decentes consideraran su compromiso con el
trabajoen equipo como una obligación sumada
a las obligaciones que ya deben cumplir. Es
importante evitar una sobrecarga aún mayor.
(Abogamos por un profesionalismo interactivo,
no hiperactivo.) Hay escuelas donde los
maestros regularmente se quedan hasta las
siete de la tarde y donde sus directores
esperan esto. Pero estas escuelas no durarán
mucho, tampoco durarán los maestros.
Los proyectos e iniciativas particulares
requerirán un gran compromiso y entusiasmo.
Pero los horarios prolongados, mantenidos
durante largos períodos, sólo conducirán al
agotamiento. Esto impone fijar prioridades,
compartir responsabilidades y recibir buenas
ideas de los colegas, etc. Los docentes deben
tratar de establecer y mantener un equilibrio
entre estas tareas. Los adictos al trabajo y los
que quieren hacer carrera no siempre son los
mejores docentes.
En el capítulo 2, vimos que las maestras
suelan equilibrar la vida laboral con su vida
personal y familiar con más eficacia que
muchos de sus colegas varones. Otro ejemplo
de loa importancia de este equilibrio es el
docente de arte, como se puede apreciar en el
estudio de Bennett (1985) sobre más e
ochenta docentes de arte titulares y
aspirantes. Bennett comprobó que en su
mayoría tenían poco interés en la promoción o
en la administración; por ejemplo, en ser jefes
de departamento o directores. De ningún
modo eran “buscadores de ascensos· en el
sentido convencional. Sus principales
satisfacciones laborales y personales
provenían de su arte, que les proporcionaba
una carrera paralela u otra fuente de sentido y
de valor exterior a la escuela. Pero esto no los
hacía docentes indeficaces, descreídos o
descontentos. Por el contrario, su
desvinculación de la administración y de la
competencia por la carrera los hacía mejores
docentes, más cumplidores; podían concetrar
sus energías en la calidad y eficacia de su
relación con sus alumnos en el aula.
Evitar la administración no necesariamente
implica confinarse al aula. Como hemos visto,
hay maneras más informales de
comprometerse con los colegas. La carrea de
los maestros de arte sirve de ejemplo para
otros docentes. Destaca la importanciade
desarrollar una vida e intereses así fuera
dentro de la escuela. Piense en sus intereses
fuera de la escuela. ¿Los cultiva y los
incorpora en su enseñanza? Si usted es un
maestro de música, ¿toca un instrumento? Si
usted es un especialista en lengua, ¿lee
literatura de alta calidad o escribe? Como
docente de ciencias sociales, ¿colecciona rocas
o participa en excavaciones arqueológicas?
Cuando se trata e elegir cursos de
capacitación avanzada, ¿busca siempre los
que enseñan mejor las ciencias naturales o las
matemáticas en lugar de redescubri el
misterio y maravillarse con la ciencia o las
matemáticas?
Equilibrar el trabajo con la vida es una
protección importante contra el agotamiento.
Además, permite contar con maestros más
interesantes y con una enseñanza más
interesante.
10. Estimula y apoye a los directores y
otros adminsitradore para desarrollar
el profesionalismo interactivo
Es demasiado esperar que los directores y
subdirectores transformen por sí mismos la
cultura escolar. Un profesionalismo interactivo
se ejerce en centenares de conductas cada
semana. Ni una persona ni dos podrían
hacerse responsable de desarrollar y matener
culturas sólidas de trabajo en equipo.
Tampoco creemos que los docentes deban
estar en una posición tan dependiente. Esta
razón por la que consideramos a todo docente
como un líder. Sin una amplia participación e
iniciativa, los educadores totales y las
escuelas totales simplemente no
evolucionarán.
No obstante el director está en una posición
estratégica para ayudar. Esto trae varias
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