La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

consecuencias para los docentes. En primer
lugar, estos deben mantener elevas
expectativas sobre la capacidad de sus
directores, subdirectores y otros
administradores para modelar un
profesionalismo interactivo: estar enterados
sobre la investigación y la práctica del
desarrollo docente; fijar expectativas y
facilitar el trabajo en equipo de los docentes:
ser amables, cosrteses y solñícitos con los
colegas y elogiarlos cuando corresponde;
buscar nuevas ideas fuera de la escuela,
compartir sus prácticas con los colegas de
otras escuelas y sistemas. Es así com oolos
docentes deben impulsar a sus directores para
que promuevan el trabajo en equipo
presentando ideas o reuniéndose con otros
administradoes para discutir la situación de la
escuela y lo que se debería hacer para
promover el desarrollo docente.
En segundo lugar, es importante que los
docentes no acepten de manera automática la
falta aparente de interés de un administrador.
También los directores son personas totales.
Si la enseñanza es una profesión solitaria, la
dirección no lo es menos. La falta de tiempo,
la sobrecarga de responsabilidades, la
incertidumbre acerca de su rol en el liderazgo
del cambio, el temor de parecer
desinformado, y la tensión de intentar
equilibrar la vida profesional y la vida personal
ponen al director en una situación difícilpara
responder a las expectativas. Falta de
atención puede o no significar falta de interés.
Por eso, los docentes deberían poner a prueba
sus suposiciones más de una vez, y buscar
maneras de comprometer al director para que
respalde los intercambios docentes. Algunos
directores serán reticentes por la sobrecarga
de tareas, o se mostrarán ambivalentes hacia
su nuevo rol de promotores del cambio, pero
suponemos que la mayoría recibirá con
beneplácito las iniciativas positivas nacidas del
maestro individual o de grupos de maestros.
Después de todo, esto nos ayuda en su tarea,
que podrán hacer más eficazmente.
En tercer lugar, cuando llega un nuevo
director, ayúdelo a familiarizarse con la
cultura existente, instrúyalo sobre la manera
como se hacen las cosas, sobretodo en
relación con el trabajo en equipo y las
mejoras. Si un director trata de introducir
cambios prematuros que son incompatibles
con la cultura, generosamente póngalo al
tanto. El subdirector puede estar en
condiciones de ayudar en ese aspecto. Y si el
director insiste, a pesar de todos los
esfuerzos, en ser un lobo solitario, ajeno a
todo el personal y con un estilo de mando
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jerárquico, ¡recuerde que él probablemente se
irá antes que usted! Tenga paciencia, y
prepárese para el próximo cambioy las
oportunidades que traiga.
En cuarto lugar, en estos días cada vez más
directores y subdirectores se designan sobre
la base de sus habilidades para liderear el
desarrollo profesional y curricular. En muchas
juntas esolares, esto representa una nueva
masa crítica. Es crucial y oportuno que los
docentes respondan y respalden a estos
nuevos líderes. Si son tan buenos como
parecen, no querrán imponer sus programas
favoritos. Más bien tratarán de colaborar
conlos docentes para establecer nuevas
culturas y prácticas de enseñanza. Los
docentes que sigan los doce lineamientos
expuestos en esta sección contribuirán a
realizar importantes progresos por su
colaboración estrecha con directores
empeñados en el desarrollo docente.
En suma, los maestros deben encontrar
variadas maneras de impulsar, respaldar y
responder a los administradores en la
búsqueda de una mejora contínua de la
escuela.
11. Comprométase con la mejora
sostenida y con el aprendiazaje
permanente
La única característica distintiva de los
mejores profesionales en cualquier
especialidad es que luchan sin cesar por
obtener mejores resultados y nunca dejan de
aprender, de cualquier frente que encuentren,
para llegar a ser más eficaces. El docente
como estudiante perpetuo es fundamental
para nuestros lineamientos en paticular y para
este libro en general. Como declara Block
(1987):
“Una de las maneras más rápidas de salir de
un círculo burocrático es proponerse
aprender todo lo que se puede acerca de lo
que se hace. El aprendizaje y el rendimiento
están íntimamente relacionados; los
individuos que muetran más alto
rendimientos son los que aprenden más
rápidamente”
Al mensaje para cada docente es mostrarse
predispuesto a aprender y contribuir a que sus
colegas los hagan, como si se tratara de un
hábito de la vida cotidiana que se diera por
snetado. Adquirir nuevas habilidades, ensayar
prácticas, trabajar con otros sobre un
proyecto de mejora, tomar cursos y asistir a
talleres diseñados con actividades de
seguimiento, y evaluar y discutir los