La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

llega a tal explicación (conocimiento de
procedimiento) o cuando esa explicación es
útil (conocimiento condicional)? 0, por el
contrario, el alumno entiende que ya conoce
en que consiste la realidad y que le basta con
repetir la explicación tal coma yo se la
comunico? según el alumno,¿para que sirven
los trabajos que le pido: para obtener la
calificación para superar un curso, o para
desarrollar su capacidad?
Cuando se piensa que la enseñanza no influye
realmente en el desarrollo de la inteligencia de
los alumnos y que no puede haber desarrollo
de la inteligencia inicial, cuando no se
entiende que el aprendizaje este especificado
por las nuevas capacidades intelectuales que
los alumnos han de adquirir con la ayuda del
profesor, cuando no se cree que existan
métodos de enseñanza que de verdad
permitan mejorar la capacidad y el
rendimiento de los alumnos con dificultad de
aprendizaje, es difícil expresar a los alumnos
la idea de que el fin que perseguimos, juntos,
es desarrollar su capacidad de pensar de una
forma nueva en los diversos dominios del
saber Aprender es integrar nuevos contenidos
en su conocimiento anterior.
Hace cincuenta años, Bachelard se lamentaba
de que los profesores «no entienden que no
se comprenda». Pero ellos saben muy bien
que la comprensión no es un fenómeno
inmediato, aunque desearían que fuera así.
De entonces para aca, se han hecho avances
considerables en la explicación de las
dificultades de comprensión que tienen los
alumnos. Antes de asistir a las clases, la
inteligencia de estos no es una «tabla rasa»,
un lienzo vació ante el que los profesores
pudieran sentirse con plena libertad para
grabar en el conocimiento verdadero. De
hecho, los alumnos tienen ya una idea, una
opinión de la realidad que le va a ser
enseñada en clase. Estas formas de acercarse
a la realidad no se borran rápidamente con la
escucha del profesor.
En realidad, los alumnos abordan las tareas
escolares (escucha, lectura, observación, etc.)
con la ayuda de sus antiguas ideas (Duffy y
Roehler, 1986) y estas concepciones iniciales
con frecuencia persisten a pesar de las
actividades escolares (Giordan y DeVecchi,
1987)
Los alumnos interpretan los acontecimientos,
primero, con la ayuda de sus estructuras
mentales existentes, y esta interpretación,
con toda probabilidad, no es la que quiere el
profesor para ellos. En efecto, estas
estructuras, la mayoría de las veces, son
funcionales, suficientes para la supervivencia
en un contexto que les sea familiar. En
cambio, las estructuras que un profesor desea
para sus alumnos son más completas y
también más complejas; son estructuras que
hacen posible una actividad que influya en
esas realidades. Los alumnos, por tanto,
siempre comprenden algo, y de ordinario esta
comprensión les satisface; el problema esta
en que no es la comprensión prevista.
El papel de la enseñanza esta en ayudar a
pasar de las concepciones funcionales a los
conceptos científicos, y, en el corazón mismo
de la enseñanza, se da una relación, una serie
de intercambios entre el profesor y sus
alumnos. Tal interacción es necesaria y se
debe mantener hasta que estos hayan
adquirido las estructuras cognitivas necesarias
para la comprensión que se pretende.
No tiene por que sorprender que para los
alumnos sea difícil integrar las nuevas
informaciones en sus anteriores
conocimientos. Muchos factores inciden en
esta capacidad. Primero, los alumnos tienen
dificultad para activar el conocimiento anterior
mas apropiado cuando la información que se
les ofrece es oscura, desordenada o sin
sentido (Bransford y Johnson, 1972). Otros
factores están ligados a las características de
los alumnos: la falta de información suficiente
en una determinada disciplina (Resnick, 1984)
y la mala calidad de la organización de las
informaciones memorizadas que hacen difícil
el acceso a ellas, especialmente por la falta de
conexión entre las informaciones y los
métodos de aplicación.
Luego, para llegar a comprender algo nuevo,
hay que tener suficientes conocimientos en
esa especialidad, en proporción al nivel de
dificultad de la información nueva y, además,
hay que ser capaz de acceder a lo
memorizado. Este acceso esta condicionado a
operaciones de aprendizaje de los alumnos: la
organización de las informaciones y las
estrategias de búsqueda de las informaciones.
Uno puede preguntarse si la enseñanza tal
como se ejerce, favorece el ejercicio de estas
operadores de aprendizaje.
Aprender es organizar el propio
conocimiento. Se constata que los alumnos
con los mejores resultados escolares
consiguen deducir una interpretación y
organizar las presentaciones poco
estructuradas; pero esto no lo hacen los
alumnos con un rendimiento mediocre. Estos
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