La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

algunas estrategias comunes, dar seguimiento
a las tareas planificadas, etcétera.
La colaboración profesional entre maestros
exige dedicar más tiempo al trabajo colegiado,
no solo en el espacio del consejo técnico si no
también en reuniones de maestros de un
mismo grado un ciclo, en secundaria, de
quienes atienden a un mismo grupo. Pero
estas reuniones deben tener definida la
materia de trabajo; de poco serviría aumentar
el tiempo de reuniones si no se define antes el
propósito y el tipo de actividades que deben
tratarse allí. Además, el trabajo en equipo
exige habilidades de comunicación, disposición
para analizar colectivamente asuntos que
tradicionalmente se consideran personales
(como el trabajo en grupo) y capacidad para
tomar decisiones, características que no
siempre están presentes en la escuela y cuya
formación exige también un proceso de
aprendizaje.
De este modo, lo que ocurre en el aula -
logros, dificultades y fracasos, reglas, modos
de relacionarse con los niños propósitos reales
o formas de trabajar- dejaría de ser asunto
privado de cada profesor y se convertiría en
asunto que atañe a toda la comunidad escolar.
Asimismo, al analizar los problemas
educativos de la escuela y al intercambiar
experiencias exitosas de enseñanza, el
personal docente y directivo dispondría -como
ya sucede en muchas escuelas involucradas
en el proyecto La gestión en la escuela
primaria de un espacio de autoformación que
puede ser mucho mas eficaz que las variadas
ofertas externas de actualización, puesto que
respondería a las necesidades concretas de
cada escuela.
Una escuela donde el conjunto del personal
docente y directivo asuma su responsabilidad
por los resultados educativos al concluir un
ciclo escolar o nivel educativo (preescolar,
primaria o secundaria) y rinda cuentas a los
usuarios del servicio.
La evaluación del aprendizaje y, más
precisamente, la asignación de calificaciones
a los alumnos ha sido tradicionalmente una
facultad exclusiva del profesor de cada grupo:
es el quien establece los criterios y toma la
determinación acerca de si un alumno acredita
o no un grado escolar. Esta forma de operar,
sumada a una concepción que confunde
evaluación con medición de la información que
un alumno logra retener, olvida que en los
resultados educativos influyen otros facto res,
entre ellos el propio desempeño docente, el
tiempo dedicado a la enseñanza y el uso de
los recursos educativos en el aula; si a ello
sumamos el hecho de que hasta hace poco
tiempo no se contaba con instancias externas
a la escuela dedicadas a medir algunos
aspectos de los resultados educativos,
podemos explicamos por que en nuestro
sistema la cultura de la evaluación es
incipiente y escasa. Por ejemplo,
generalmente los profesores no toman en
cuenta los conocimientos que los niños poseen
o las habilidades que han logrado desarrollar
hasta el ciclo escolar anterior, e inician su
trabajo con los primeros temas que el
programa marca.
Esta todavía mas ausente la evaluación de los
resultados que obtiene cada escuela; cuando
se trata de identificar problemas y sus causas,
un hecho que hemos constatado en muchas
escuelas es que la primera reacción de los
profesores y directivos es explicar las
deficiencias en los resultados como producto
exclusivo de facto res externos a la escuela:
desnutrición, violencia, medios de
comunicación, desintegración familiar,
pobreza o miseria, sin calibrar la influencia de
la escuela y del trabajo del maestro. AI
explicar los resultados educativos por la
influencia de facto res externos, en realidad se
mantiene implícita la idea de que la escuela y
el trabajo del maestro tienen poca influencia
sobre los resultados que obtienen los
alumnos: ello permite "desresponsabilizarse"
de los resultados del trabajo docente y
educativo en general.
En este campo es necesario que el personal
docente y directivo de las escuelas y zonas
escolares asuma que gran parte de los
resultados que obtienen los alumnos depende
del trabajo cotidiano que se realiza en cada
escuela y en cada grupo. De otro modo, como
se explica el hecho de que alumnos que
asisten a escuelas ubicadas en la misma
colonia, barrio o localidad obtienen resultados
diferentes? Una vez establecido este
reconocimiento, es indispensable establecer
en nuestras escuelas la evaluación sistemática
del aprendizaje, centrada en los propósitos
básicos; esta evaluación debe abarcar
aspectos del trabajo educativo
tradicionalmente no sujetos a evaluación: el
desempeño docente -y dentro de este, las
formas de enseñanza-, la función directiva, la
organización y funcionamiento de la escuela,
entre otros.
La información recogida en el proceso de
evaluación debe ser la base para tomar
decisiones que permitan fortalecer lo que se
realiza bien, corregir lo que no funciona y
emprender nuevas acciones. sólo de esta
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