La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

sacan muy poco provecho de las
informaciones desorganizadas y es sabido que
se consigue mejorar su rendimiento
componiendo bien las informaciones que se
les transmiten.
Se conoce igualmente que los especialistas en
una materia poseen conocimientos que los
otros profesores no tienen; sus estructuras de
conocimientos están también mejor
organizadas e integradas. Así, cuando se pide
a un principiante exponer en un mapa
conceptual lo que sabe de un tema concreto,
el resultado es una suma de conceptos,
mientras que si se pide la misma información
a un especialista, se obtienen estructuras
complejas de organización donde muchos
elementos están relacionados entre si. Mas
aun cuando se pide a los expertos que
vuelvan a hacer el mismo trabajo después de
un nuevo aprendizaje, reestructuran el mapa
para integrar el nuevo contenido modificando
ciertos conceptos y estableciendo nuevas
relaciones. En cambio, en las mismas
circunstancias, los principiantes añaden
simplemente la nueva información a la
estructura existente ampliando una serie sin
conexión con otros elementos.
Las estructuras de organización de las ideas o
de las informaciones son ciertamente
internas; sin embargo, se sabe que tales
estructuras se manifiestan en la presentación
de datos. Por eso, uno se interesa mucho en
la enseñanza de la construcción de las
representaciones graficas por los alumnos
(Jones y otros 1988). Además, la
documentación pedagógica se enriquece en la
actualidad con estudios sobre los efectos y
funciones de la utilización de cuadros,
gráficos, mapas conceptuales y organigramas
en la comprensión y el recuerdo de las
informaciones aprendidas.
Aprender es desarrollar las estrategias.
La actividad mental en el tratamiento de las
informaciones requiere la presencia de
habilidades y estrategias. Las habilidades son
las actividades de procedimiento que pueden
ser utilizadas para dar cumplimiento a tareas
específicas de aprendizaje; resumir,
estructurar, describir y predecir son ejemplos
de habilidades. Las estrategias son métodos
peculiares o modos de ejercitar las diferentes
habilidades, como, por ejemplo, aplicar un
conjunto de reglas específicas para hacer un
resumen. Habilidades y estrategias están,
pues, íntimamente relacionadas.
El hacemos conscientes del uso que hacemos
de las habilidades y de las estrategias
concretas y el conseguir controlar sus
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aplicaciones para utilizarlas son acciones que
parecen estar relacionadas con el buen
resultado de nuestros aprendizajes mas
complejos. La cuestión no seria solamente
conocer estrategias cognitivas específicas,
sino saber también como y cuando utilizarlas
para obtener eficazmente los resultados
deseados.
Esto quiere decir que hay que poder reconocer
que nuestra comprensión no es
completamente exacta, escoger las
estrategias adecuadas para remediar la
situación y evaluar el resultado obtenido a
partir de una estimación de lo que seria
aceptable.
Supone también que damos bastante
importancia a la tarea de perseverar en
nuestras tentativas de alcanzarlo y que
atribuimos nuestros éxitos a nuestros
esfuerzos. Estos son algunos aspectos de la
«metacognicion», es decir, del conocimiento
necesario de nuestro propio funcionamiento
en situación de aprendizaje para llegar a
controlarlo.
Actualmente uno esta convencido de que se
puede modificar notablemente la conducta de
los alumnos, incluso la de aquellos que tienen
dificultades, por medio de una enseñanza que
ayude a adquirir explícitamente estrategias y
que ofrezca un contexto de aprendizaje que
permita la utilización y el «transfert» de esas
estrategias. Igualmente se esta de acuerdo en
afirmar que el alumno aprende mejor cuando
los profesores dirigen el modo de adquirir las
habilidades poniendo el acento en la
demostración y en el ejercicio controlado y
cuando el alumno adquiere gradualmente la
autonomía viendo que se le propone un
aprendizaje para que lo haga el mismo.
Aprender es proceder por etapas, pero de
forma recurrente. El aprendizaje no se
produce de golpe; procede por etapas. El
aprendizaje esencialmente se realiza en tres
fases: la activación del pensamiento, el
tratamiento de las informaciones y la
sincronización de los conocimientos (tuning).
Al comienzo, el que aprende prepara el
aprendizaje activando sus conocimientos
anteriores. Al echar una ojeada a un asunto o
a un problema, el pasa también revista a sus
conocimientos sobre el tema en cuestión. Es el
momento de fijar su atención en lo que se va
a tratar y de seleccionar las estrategias
apropiadas para abordar el tema en el
estudio.