La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

compartidas, la creación de oportunidades
para un aprendizaje en equipo, las redes que
incluyen a medios externos, la
experimentación con nuevas ideas y prácticas,
el compromiso con una indagación
permanente, etc.. La confianza en las
personas no ha dejado de ser importante,
pero la confianza en saber y los procesos la
sustituye. La confianza en los procesos es
abierta, riesgosa. Pero es esencial para
aprender y mejorar.
Esto significa que en las escuelas modernas el
riesgo se debe aceptar y no evitar. Aceptar
riesgos promueve el aprendizaje, la
adaptabilidad y la mejora. Ello requiere
confianza, que se deberá extender mas allá de
los estrechos entendimientos interpersonales
propios de las culturas del trabajo en equipo
sobre las que nos hemos extendido. Tales
entendimientos y culturas son importantes,
sobre todo en escuelas y en equipos más
pequeños. Pero las escuelas más grandes y
más rápidamente cambiantes requieren
docentes que depositen confianza también en
los procesos y confíen provisionalmente en
sus colegas, aun antes de conocerlos bien.
Aquí no abogamos por un trabajo en equipo
artificial, que sustituya la confianza
organizacional por artificios administrativos.
Defendemos, en cambio, una confianza que se
extienda más allá del conocimiento profundo
de las relaciones interpersonales Confianza en
el proceso y orientación positiva hacia el
riesgo es preciso que los docentes las posean,
tenemos que desarrollarlas en los docentes
experimentados y utilizarlas como criterio
para seleccionar a los nuevos docentes.
5. Aprecie a la persona total en el
trabajo con otros
La confianza en el proceso en muchos casos
llevará a confiar en las personas. Intentar
comprender a las personas con quienes
trabajamos es importante para construir estas
relaciones. Apreciar a la persona tota en
nuestros colegas concierne, por definición, a
los dos ámbitos de la vida, el profesional y el
privado. En los estudios de casos de Nias y
colaboradores(1989) vimos que valorar a los
individuos como personas» era un aspecto
fundamental de las escuelas con trabajo en
equipo internarse por las circunstancias de
vida del docente individual y tomarlas en
cuenta; resulta difícil y porque es preciso
equilibrar ese interés con el respeto con la
vida privada. Las investigaciones sobre ciclos
de vida, ciclos profesionales y factores de
género en la docencia muestran que las
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circunstancias personales de los docentes
difieren y varían con el tiempo (Huberman,
1991; Sikes, 1985; Krupp, 1989). Si no
tenemos un trato adecuado con otras
personas, aumentamos las posibilidades de
conflictos, desavenencias y respuestas o
estrategias desatinadas
En el aspecto personal, seremos más
sensibles a las circunstancias presentes y
cambiantes de otros. Les mostraremos
nuestro aprecio ofreciéndoles ayuda,
manifestándoles nuestro reconocimiento y
gratitud por tareas bien hechas, o por medio
de nuestro cuidado personal y nuestro interés.
En el aspecto profesional reconoceremos que
existen muchas variantes legítimas de
desarrollo docente. Para algunos esto incluye
participar en la reforma de toda la escuela, y
en un liderazgo de distrito. Para otros, como
indica tan claramente Huberman (1991), lo
conveniente es que extiendan sus contactos a
un grupo de colegas que trabajen en
problemas similares, por lo general de
distintas escuelas. Y sabemos que son
indispensables criterios distintos para el
docente que recién empieza y para el que en
segunda mitad de su carrera. La cuestión es
no aceptar el statu quo sino que cada uno
amplíe su repertorio de enseñanza y de
oportunidades de aprendizaje docente de
acuerdo con sus circunstancias de vida y
profesionales.
6. Comprométase a trabajar con los
colegas
EVITE LAS REFORMAS SUPERFICIALES
INUTILES DE TRABAJO EN EQUIPO AL
SERVICIO DE FINES QUE CONSIDERA
CUESTIONABLES, ABSTRACTOS O
INJUSTIFICABLES.
En el capitulo 3 dijimos que trabajar con otros
esencial para la reforma de las escuela y el
desarrollo individuo. Un aspecto de este
lineamiento es el de evitar las formas
superficiales e inútiles de trabajo en equipo, y
de trabajo en equipo al servicio de fines que
usted considera cuestionables abstractos o
injustificables,.Otro aspecto es el de ponerse a
trabajar en serio en el desarrollo y la
multiplicación de formas mas sólidas de
trabajo en equipo. Son innumerables los
pasos concretos que hay para tomar:
planificar una unidad temática con un
compañero de grado; comprometerse en la
observación entre pares; trabajar con un
colega en un perfeccionamiento ensayando
una nueva práctica pedagógica promisoria en