La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

persona no es devorada por el grupo sino que
se realiza a través de este. En la cultura del
trabajo en equipo, la intención y la persona -
esenciales ambas para la competencia
docente-- se declaran con franqueza y tienen
un desarrollo positivo.
Estas culturas crean y promueven ambientes
laborales más satisfactorios y productivos.
Dan fuerza a los docentes y reducen las
incertidumbres de una tarea que de otro modo
enfrentarían solos, y es así como también
elevan los logros del alumnado. Las culturas
del trabajo en equipo promueven el
compromiso con el cambio y la mejora.
Además, crean comunidades de maestros que,
librados del aislamiento y la incertidumbre, ya
no están en una relación de dependencia con
un cambio impuesto desde afuera. Mirar el
cambio ya no es una opción entre la
aceptación entusiasta e incondicional o el
rechazo irreflexivo. En las culturas del trabajo
en equipo, los docentes elaboran una
seguridad colectiva para dar una respuesta
crítica al cambio: seleccionan y adaptan los
elementos que introducen mejoras en su
contexto laboral, y dejan de lado los que no
tienen esa virtud. Lo más revelador en los
descubrimientos de Nias y sus colaboradores
es la configuración particular de las creencias
y conductas en las escuelas altamente cooperativas.
En estas escuelas, el individuo y el
grupo son valorizados par si mismos y tanto el
uno como el otro. No solo los individuos son
valorizados; también lo es la
interdependencia. Los individuos as!
valorizados como personas y como maestros,
incluso como principiantes, se han sentido
bienvenidos. Los docentes mostraban interés
en la vida personal de los demás, al mismo
tiempo que respetaban el derecho a la
privacidad. Se tenía en cuenta a la persona en
su totalidad. «En el trabajo se tomaban
medidas para aliviar circunstancias
domesticas como un despido laboral del
esposo o del hijo. El personal era tolerante
con el carácter taciturno o irritable, o con la
ineficiencia desacostumbrada del colega.
Estaba dispuesto a ofrecer la ayuda que fuera
necesaria con ocasión, por ejemplo, de una
crisis depresiva, de un dolor de espalda, de un
automóvil averiado o de una noche de
insomnio. Cuando alguien tenía un mal día, la
respuesta era mas compasiva que ofendida.
En las escuelas que trabajaban en equipo
reinaba una actitud de consideración hacia los
otros» (pág. 55).
Se atribuía a los individuos el valor de fuentes
de inspiración para los otros. Como escribió
un docente: «Trabajar en un equipo no
significa que todos sean iguales ni estén tan
ocupados en confirmarse los unos a los otros
que nada pueda ocurrir. Eso enerva. Tienes
que contar con personalidades e ideas
diferentes para animar a las otras personas,
pero esto se puede hacer sin agresión» (pág.
57). La interdependencia se valoraba de dos
maneras; la primera, en el sentido de
pertenencia a un grupo: «Juntos, los
miembros del personal formaban un grupo al
que valoraban porque les daba un sentido de
pertenencia. Al mismo tiempo, aceptaban una
responsabilidad colectiva por el trabajo de la
escuela, y así creaban un equipo sólido en el
que los miembros se ayudaban, alentaban y
reemplazaban unos a otros» (pág. 58). En
segundo lugar, la interdependencia se
valoraba en el sentido de trabajar como un
equipo. La responsabilidad colectiva sobre la
que se edificaban los equipos se manifestaba
en el modo en que sus miembros se
aconsejaban, respaldaban y ayudaban. Con
palabras de un docente: «Si dices que haces
esto y esto, y que no has tenido ideas buenas,
al instante te aportaran seis o siete ideas
diferentes» (pág. 60). Las culturas del trabajo
en equipo, definidas según estos valores, mas
propician la diversidad que la combaten; la
vuelven apreciada y accesible, al mismo
tiempo que fomentan la interdependencia, el
aprendizaje mutuo, la identificación de los
intereses comunes y el trabajo conjunto para
resolver los problemas. Pero desarrollar estas
culturas no es fácil. Como explican Nias y sus
colaboradores, para funcionar bien ellas
exigen un alto grado de seguridad y de
sincera confianza entre sus docentes. Las
culturas del trabajo en equipo son sin ninguna
duda organizaciones complejas y en delicado
equilibrio, por lo que es difícil instalarlas y,
todavía más, mantenerlas. Para cerrar esta
sección destacaremos otras dos características
de las culturas del trabajo en equipo a las que
daremos prominencia en los lineamientos y las
estrategias de mejora que formulamos en el
capitulo 4. Nos referimos al rol del liderazgo y
a la relación, de las escuelas que trabajan en
equipo con su medio..
Ya dedicamos What's Worlh Fighting For in the
Principalship? [Los objetivos por los cuales
vale la pena luchar en la dirección] a un
análisis de la dirección, que no intentaremos
repetir aquí. Pero queremos decir tres cosas
acerca del liderazgo en las escuelas. En primer
lugar, que el desarrollo de las escuelas que
trabajan en equipo, donde ellas existen, ha
dependido principalmente de las acciones de
sus directores (Fullan, 1991; Nias et aI.,
1989; Leithwood y Jantzi, 1990). En segundo
lugar, lo que importa es una clase de
117