La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

a veces se violan como en el caso del alumno
que improviso una respuesta sin haber hecho
el trabajo, o los que no llevan la tarea, pero
esto implica la sanción de una anotación en la
libreta de la maestra que saben los alumnos
contara en su promedio.
Par que las reglas se cumplan la maestra esta
siempre con su libreta de calificaciones en la
mano anotando marcas para cada alumno.
Esa parece ser una actividad importante en su
relación con ellos, revisa los cuadernos y los
firma, pone marcas de participación para
aquellos que le dan las respuestas correctas
de su búsqueda en el diccionario, anota la
calidad de esa participación, a los que le
cumplieron con la tarea, a los que tienen su
cuaderno completo, ello implica una habilidad
de atender varias cosas a la vez; revisar
rápidamente los trabajos, calificarlos, anotar y
vigilar que el grupo este trabajando.
Implicando también conocer a los alumnos, no
solo por su nombre, sino también por su
calidad de trabajo, aspecto complicado pues
esta maestra atiende en sus diversos grupos
cuatrocientos treinta alumnos a la semana.
En el desempeño de su trabajo, la maestra
pone en juego diversos saberes. El primero es
optimizar el corto tiempo que tiene la clase,
pues en cincuenta minutos revisó treinta y
cinco cuadernos y otras tantas tareas, además
de calificar las intervenciones de mas de
veinte alumnos, lo que implica dedicar
aproximadamente medio minuto para cada
una de estas actividades, tiempo que se
reduce por que además de ello paso lista,
escribió en el pizarrón, dicto, corrigió, explicó,
interpeló a algunos alumnos coordino la
participación y vigilo que trabajaran. As!
podemos entender la lógica de no perder
tiempo dando instrucciones para cada
actividad en cada clase.
Pero también la maestra pone en juego un
elemento constitutivo de la cultura escolar en
secundaria: las calificaciones como un
mecanismo para mantener el control del
trabajo de los alumnos y lograr el
cumplimiento de las normas en que funda su
relación con ellos, pues afirma que para
cumplir las reglas los alumnos "deben ver que
en realidad se les esta calificando". Para ello
ha diseñado un formato adecuado que
consiste en pegar en su libreta las listas de
asistencia que le proporciona la dirección y
hacerles un rayado donde consigna los
diferentes aspectos que considera importantes
del trabajo de cada alumno: participación en
clase, asistencia, tarea, cuaderno, libro,
ortografía, lectura, redacción, gramática,
conducta y examen mensual. "Con el
promedio de todo esto saco la calificación del
mes... es difícil, pero uno se da sus mafias,
vas aprendiendo... para los alumnos es
importante que vean que...los tomas en
cuenta y que vas anotando todas sus cosas...
ven que hay seriedad... cada quien tiene su
sistema". Así, la vorágine de las calificaciones
tiene para esta maestra una vertiente mas,
concretar su concepción de lo que es ser una
buena docente. En «su sistema» construido al
paso del tiempo ella integra estas
preocupaciones que la han prestigiado como
buena maestra: pensar en los alumnos,
individualizar su trato, tomar en cuenta sus
particularidades –aunque sea por el estrecho
margen de tiempo y la gran cantidad de
alumnos, a través de marcas en su lista-,
cumplir con las reglas que estableció y cubrir
el programa.
Los alumnos, por su parte, ubicados
jerárquicamente en un lugar de subordinación,
manejan las reglas establecidas, sin que
podamos afirmar si se las han apropiado o
simplemente se acomodan a ellas como
mecanismo de sobrevivencia. No son en todo
caso reglas generales a todas las clases, pues
corresponden únicamente a la de esta
maestra, representante de una materia
considerada "importante" en la secundaria,
que cuenta además con un buen prestigio
cultivado durante muchos años como docente
en esta escuela.
No cuestionan la validez de las reglas, lo que
si llegan a hacer es adaptarlas a sus
condiciones o intentar evitarlas: copian de
otros compañeros el significado de las
palabras que debían buscar en un diccionario
que no tienen; inventan respuestas para un
trabajo que no hicieron, tratan de pasar
desapercibidos cuando no cumplieron con la
tarea. Pero también colaboran con las pautas
diseñadas por la maestra, y contribuyen así a
construir un buen ambiente de trabajo.
Puede percibirse en su accionar en clase una
actitud bivalente, pues por un lado ayudan a
los compañeros que no saben una respuesta o
se equivocan en ella, pero al mismo tiempo lo
hacen tratando de mostrar a la maestra su
conocimiento, es decir, intentando destacar de
manera personal pues saben que ella toma
muy en cuenta su participación individual.
Responden también al código de comunicación
preestablecido como guía de sus actividades:
escribir las palabras que se dictan, cotejarlas
y corregirlas cuando la maestra las pone
posteriormente en el Pizarrón y buscar en el
diccionario únicamente las subrayadas, llevar
la tarea cuando son llamados por filas;
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