La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

irrenunciable de la relación pedagógica. Ella
debe ser prevista para que se formalice en el
momento preciso.
El estudio, entendido solo como preparación
para los exámenes, reduce la actividad que
exige el aprendizaje. Uno de los retos de la
enseñanza es integrar mejor el estudio en el
conjunto de la secuencia de los aprendizajes.
Se sabe, en efecto, que las ventajas de las
prácticas de estudio superan alas posibles
desventajas.
DEBERES CON FRECUENCIA NEGOCIADOS
En un resumen de las investigaciones sobre
los deberes impuestos a los alumnos, Harris
Cooper (1989) demuestra que la influencia de
los trabajos exigidos fuera del contexto de la
clase es tanto más notable a medida que se
cambia de nivel. Asi, en la elemental el
imponer deberes no tiene un efecto
importante directo en el rendimiento escolar.
Sin embargo, desde el comienzo de
secundaria, el efecto positivo de los deberes
sobre el rendimiento es creciente. Cuanto
mayor es la implicación del alumno en una
actividad personal, mas repercute en su
rendimiento.
Los efectos posibles de los trabajos
autónomos han si do agrupados por Cooper
en positivos y negativos. Esta lista se aplica a
toda actividad de estudio sin importar mucho
la naturaleza de las tareas catalogadas. Para
obtener efectos positivos, hay que hacer
trabajar a los alumnos fuera del tiempo de
clase. Este el reto al que tienen que dar
respuesta las mujeres y hombres dedicados a
la enseñanza: hacer trabajar a los alumnos.
No basta con imponerles una tarea; hay que
conseguir que la hagan.
Pero, como lo ha expuesto muy bien Waiter
Doyle (1979), al ser siempre el objetivo de
una tarea de aprendizaje demostrar una
capacidad de la que carece el alumno antes de
emprender dicha tarea, su mandato
desencadena un proceso de negociación. El
alumno pretende asimilar la tarea a algo que
ya sabe hacer, a una actividad que puede
llevar a cabo con la capacidad que ya tiene
adquirida.
El aprendizaje no se puede producir sin que
las acciones se hayan realizado, sin que el
estudio se haya hecho. Los alumnos no están
necesariamente informados de este principio.
Por eso, una buena parte de sus esfuerzos se
aplicara a modificar los niveles de ambigüedad
y de riesgo de las tareas propuestas.
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La dificultad que se presenta entonces a los
profesores es conseguir la colaboración de los
alumnos sin modificar lo que debe aprenderse
y consecuentemente las tareas que hay que
realizar. Por que los profesores tienen tan
escaso éxito en el mantenimiento de la
colaboración de los alumnos y de las tareas
que los aprendizajes previstos exigen?
¿Cuales son los factores que los transforman
en perdedores? ¿Que papel puede
desempeñar la concertación? ¿Por que las
tareas escolares no las ven útiles los alumnos?
La respuesta a estas cuestiones puede
contribuir mucho a mejorar la calidad de las
actuaciones de los profesores en materia de
estudio.
UNA REALIDAD POLIFACÉTICA
El estudio cuenta con la diversidad del
aprendizaje. Con mucha frecuencia el estudio
se confunde, por una parte, con la sola
repetición maquinal de informaciones para
asegurar la memorización con vistas a un
examen y, por otra, con el autoaprendizaje
resultado de la iniciativa del alumno y dirigido
a conseguir aprendizajes suplementarios
respecto de los influidos por la enseñanza.
De hecho, el estudio permite aplicar diversas
estrategias cognitivas a tareas cuyo objetivo
es lograr aprendizajes particulares.
Analicemos brevemente estas estrategias que
pueden asociarse a diferentes tareas.
La repetición. Con el fin de memorizar las
informaciones a largo plazo, la repetición es
una estrategia considerada eficaz. Diferentes
tareas tienen como objetivo proporcionar la
oportunidad de repetir una información o una
operación.
La elaboración. Para llegar a comprender una
realidad, conviene poder relacionar las
informaciones que tienen que ver con ella.
Hay que hacer proposiciones coherentes al
identificar la naturaleza de los vínculos que
ordenan las diferentes informaciones. Hay que
elegir las relaciones de inclusión o de
exclusión, estructurar las secuencias,
establecer comparaciones, etc.
La organización. Con el fin de superar los
datos facticos y llegar a planteamientos
generalizables de la realidad es necesario
organizar las informaciones jerárquicamente.
Para ello hay que agrupar las informaciones
en unidades donde tengan una significación
concreta poner nombre a estas agrupaciones
establecer relaciones de inclusión o de
exclusión entre ellas.