La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

atletas consumados, la actuación publica de
los estudiantes han logrado una buena
comprensión se debería realizar en un estado
de perfecta «fluidez».
A primera vista, este método puede parecer
conductista. El interés principal se centra en la
calidad de la conducta del estudiante. Y, de
acuerdo con la terminología conductista
clásica, el hecho de que la comprensión se
compruebe con unos materiales poco
familiares se parece mucho a medir el grado
de «transferencia» de una aptitud.
Pero el «método de la comprensión» solo
tiene de conductista el hecho de que, en
última instancia, todas las evaluaciones se
basan en conductas porque no se pueden
examinar directamente las representaciones
mentales: si lo miramos más de cerca,
veremos claramente sus supuestos y sus
afinidades cognitivitas. Para empezar, mis
colegas y yo decidimos abordar la
comprensión precisamente a raíz del
descubrimiento de la falsedad y la persistencia
de las primeras representaciones mentales; y
la única manera de deshacer estas nociones y
construir otras mejores es ejerciendo presión
en toda la cancha. Además, las técnicas de
tutelaje que propugnamos no solo ponen de
relieve las nociones inadecuadas que
obstaculizan la consecución de una buena
comprensión: también animan a los
estudiantes a enfrentarse a ellas y revisarlas.
En el método de la comprensión se habla
explícitamente de estos supuestos y de lo que
piensan los estudiantes de su propio
aprendizaje.
Por ultimo, es poco probable que un
estudiante pueda responder con éxito a retos
nuevos y poco familiares si antes no ha
conseguido eliminar sus representaciones
erróneas de los conceptos fundamentales de
un ámbito. Cuando el criterio es la actuación,
la prueba de fuego de una comprensión es el
desarrollo de unas.representaciones cada vez
más adecuadas y flexibles; y una prueba
como esta no se podría concebir desde una
perspectiva conductista.
Como cualquier método nuevo, la «enseñanza
para la comprensión» no se puede poner en
práctica esperando que enseguida funcione a
la perfección; esta visión de la comprensión
no es tan sencilla como puede parecer y su
dominio exige tiempo. Al principio, sus
elementos se tratan bastante por separado; ni
los estudiantes ni los enseñantes saben con
seguridad por que hacen lo que hacen cuando
intentan establecer el marco de actuación. En
cambio, en las aplicaciones basadas en la
experiencia, los cuatro componentes encajan
con precisión y cada unidad incluye las metas,
los ejercicios y las evaluaciones
correspondientes como partes de un todo
plenamente integrado. La mejor señal es que
los enseñantes de distintos niveles educativos
que han empleado este método han podido
descubrir su utilidad y están dispuestos a
seguir aplicándolo. Y esta misma utilidad es lo
que motiva a sus creadores, incluyéndome a
mí.
4. múltiples vías de acceso a la comprensión.
Mi cuarta y última propuesta se basa en el
hecho de que las personas poseemos
distintos tipos de mentes y que estas
mentes trabajan con diferentes
combinaciones de representaciones
mentales. En consecuencia, cada persona
aborda y llega a dominar los materiales
curriculares de una manera bastante
personal. Dicho en términos mas técnicos;
la cuarta propuesta une la teoría de las
inteligencias múltiples con el objetivo de
mejorar el ejercicio de la comprensión. Y,
como creo que esta es la mejor manera de
conseguir que todos los estudiantes
mejoren su nivel de comprensión, dedicare
los próximos capítulos a los múltiples
enfoques y métodos que nos pueden
ayudar a alcanzar este objetivo
OTROS PARTICIPANTES
Lo primero es establecer los objetivos y
tenerlos siempre presentes. Pero en esta obra
hay otros protagonistas que también tienen
un papel importante. A continuación voy a
presentar a. los restantes miembros de lo que
seria un reparto ideal
Unos enseñantes cualificados y entusiastas.
Para poder enseñar a comprender un material,
los enseñantes mismos deben comprenderlo
bien y sentirse cómodos con el. Y además de
conocer bien la materia deben encarnar este
conocimiento a ojos de sus alumnos. Pero
también deben creer en la importancia de la
comprensión y estar dispuestos a personificar
esta comprensión en su propia vida. Pocas
cosas impresionan mas a un estudiante que la
oportunidad de ver a un adulto cualificado
haciendo un empleo adecuado del material
que se presenta. Esta es la razón de que a los
estudiantes de música les encante escuchar
tocar a sus maestros y de que los estudiantes
de tenis deseen jugar con sus instructores. Y
también es la razón de que muchos
estudiantes se desilusionen muy pronto con
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