La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

después, y si el maestro no hace caso del
timbre, los alumnos se lo hacen notar.
El tiempo in fluye también en la organización
de los contenidos del programa escolar, en la
forma de transmitirlos y en la relación que los
alumnos establecen con ellos. Si bien las
actividades varían dependiendo de la materia,
el tema a tratar y las prioridades de cada
maestro, la idea muy generalizada de
mantener ocupados a los alumnos y verificar
permanentemente el cumplimiento de estos
imprime cierta regularidad a la forma como
los contenidos escolares se estructuran.
Explicación del maestro, dictado o copia,
ejercicio y calificación (a veces intercalados);
lectura oral del libro interrumpida por breves
explicaciones del maestro y respuesta de
cuestionario del libro, fueron las mas usuales
en las c1ases observadas:"No siempre se
sigue este orden, pues hay c1ases como la de
Matemáticas donde se priorizan los ejercicios,
otras la lectura o la escritura, pero en lo que
sí hay una regularidad es que las actividades
en torno al conocimiento se hacen en tiempos
pautados y es el maestro quien decide su
orden y la forma y extensión de la
participación de los alumnos. Sobre esto
último, al estar la clase regulada por el tiempo
en que debe verse un tema y la obsesión
docente por mantener ocupados a los
estudiantes, es posible detectar que la
participación libre de los alumnos es casi nula,
generalmente se restringe a respuestas
breves solicitadas por el maestro o a leer
algún párrafo del libro cuando este lo pide.
Esto se hace extensivo a los exámenes,
generalmente de opción múltiple o de
respuestas cortas, que facilitan al maestro su
calificación en poco tiempo.
Evaluación. Los expedientes escolares
Las jerarquías, autoridad, tiempo y contenidos
que pautan las relaciones y sus sentidos en
clase están siempre atravesadas por la
evaluación de los sujetos, que tiene su base.
En lo que Luna (1994), denomina "expediente
escolar". 24 Para esta autora el expediente es'
una construcción que los maestros hacen de
cada uno de sus alumnos en donde integran
toda aquella información de estos que les
permite tomar decisiones para la orientación
de la enseñanza y las medidas de orden en el
trabajo. Si bien el expediente no tiene una
connotación formal desde la institución,
permite al maestro ir adecuando sus
estrategias en clase al incorporar las
particularidades de los sujetos con los que
trabaja. Así la conformación del expediente
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implica un conocimiento de los interlocutores
en el aula, conocimiento que permite prever
cómo actuar. En secundaria, este expediente
integra de manera preponderante la
evaluación del trabajo y la conducta; además
su construcción no es unilateral, pues lo hace
tanto el maestro del grupo como los alumnos
del maestro.
Dadas las condiciones del trabajo docente en
secundaria, a los maestros les es casi
imposible construir un expediente con las características
señaladas por la autora citada, de
todos y cada uno de sus alumnos, por lo que
este se centra por regia general en el grupo;
"es un buen grupo o un mal grupo, no
trabajan 0 trabajan muy bien, no cumplen con
el material y/o tareas, o es un grupo
cumplido", son expresiones con las que los
maestros clasifican con base en el trato diario
a los alumnos con los que trabajan
englobándolos como colectividad. Las
características atribuidas por el maestro al
grupo son las que le permiten organizar su
trabajo de acuerdo con las particularidades de
este y marcar reglas de orden diferenciadas
en cada uno. Al interior del grupo llegan a
singularizar los extremos: los mejores y
peores alumnos, los cumplidos y aplicados o
los reprobados y desordenados; también
llegan a conocer las causas por las que
algunos actúan así: trabajan, tienen
problemas familiares, o su familia los apoya
en sus estudios. Hablamos entonces de que
lo8 docentes de secundaria, por sus
condiciones de trabajo, ubican las
características generales de cada uno de sus
gropos y también llegan a tener un
conocimiento cercano de muchos de sus
alumnos, pero no de todos. De ahí se deriva
una de las razones del interés en la
calificación que se observa en muchas c1ases,
pues es una forma de conocimiento de la
masa intermedia y a veces anónima constituida
por aquellos que no destacan ni se instalan
en los extremos positivo o negativo y que son
un buen porcentaje en cada grupo. Estos
alumnos se individualizan a través de
números y notas en la lista de calificaciones
del maestro.
Los alumnos, en cambio, tienen mayores
posibilidades de construir el expediente de
cada maestro; en él está implícita una evaluación
de cada uno que incluye la forma en que
trabaja, su nivel de exigencia o permisividad,
sus prioridades para calificar, su carácter,
entre otras. Es una información que les
permite a los alumnos regular su conducta,
anticiparse a los requerimientos docentes,
buscar intersticios donde sus demandas e