La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

de clase, ante la pasividad de la docente
adopta con los alumnos la autoridad que esta
no asume. Son señales que la maestra recibe
y que parecen indicarle las reglas necesarias
para ser maestra en secundaria, aprendizaje
en el que apenas se inicia.
d) De las relaciones en la clase y sus
sentidos
Estas clases, tienen elementos similares con
las otras observadas durante el trabajo de
campo y seguramente, con muchas otras
dictadas en escuelas secundarias distintas,
pues comparten un esquema cultural común
en todos los planteles escolares que adquiere
matices particulares para el nivel de
secundaria.
Las recurrencias tienen que ver con las
características generales de toda clase
escolar, construidas social e históricamente
que permiten a todos los participantes asumir
de entrada ciertas reglas típicas e
inobjetables. Hay un maestro y un grupo; el
primero posee autoridad institucional y
conocimiento de la materia; el segundo debe
obedecer indicaciones y aprender o un
contenido; el primero regula las actividades e
intervenciones y el segundo participa conforme
a esta regulación. Es decir, existen
jerarquías institucionales que definen lo que
de acuerdo a ellas compete a cada quien; en
la secundaria estas jerarquías llegan a
expresarse incluso en el espacio físico con
salones que tienen una tarima para elevar el
lugar del maestro. Otra constante es el
tiempo, su distribución y los significados qUe
tiene para maestros y alumnos; los cincuenta
minutos de clase que son mareados por un
timbre, regulan las actividades que ahí se
pueden desarrollar. El maestro debe organizar
estos minutes de tal manera que alcancen
para cubrir diversas actividades: pasar lista,
calificar tareas, exponer el tema y organizar el
trabajo del grupo. La condición de
centralización del maestro lo hace responsable
de la regulación de todas las actividades de un
grupo que esta constituido por múltiples
sujetos que trabajan a ritmos di símbolos y
ello impone necesariamente contenidos
distintos al tiempo de clase. Así, mientras el
maestro actúa a un ritmo vertiginoso, los
alumnos esperan: a que termine el trabajo el
resto de sus compañeros (es decir, todo "el
grupo"), a que los llamen para revisar su
tarea 0 trabajo, a que los convoquen para dar
una respuesta o a que el maestro defina la
siguiente actividad, tiempo que generalmente
ocupan para otras acciones, como hacer
tareas de otras clases y, sobre todo, platicar
con sus compañeros.
La presencia del programa escolar constituye
otra recurrencia notoria en la secundaria, pues
en toda clase se debe transmitir un
conocimiento marcado por este en tiempo y
forma, al cual el maestro intenta apegarse y
los alumnos seguirlo. Finalmente, otra
presencia constante son las evaluaciones
escolares que desde el maestro se concretan
en números que repercuten, para la
calificación y para los alumnos en la
clasificación al interior del grupo, pues la
clase, como espacio de relaciones sociales,
influye tanto la certificación numérica
institucional como la evaluación en el ámbito
social inmediato.
Jerarquías institucionales, tiempos, contenidos
temáticos y evaluaciones, son elementos que
aparecen de manera constante en todas las
clases observadas y forman parte de una
cultura escolar construida históricamente.
Pero dentro de este marco compartido,
encontramos la acción de los sujetos, donde
su experiencia, saberes acumulados y
elementos culturales propios confieren
sentidos y significados diversos en la dinámica
propia de cada clase. Analicemos su presencia
y los aprendizajes sociales que imprimen en
los sujetos.
Jerarquía y contenido de autoridad
Las jerarquías escolares cimentadas por esta
cultura escolar, no son cuestionadas
explícitamente, pues tanto el maestro como
los alumnos se han apropiado de ellas o se
han adaptado a ellas; lo que sí puede llegar a
trastocarse es su contenido de autoridad al
interior de tropo voy actuando". Pero las
normas del principio no son inmutables ni
aceptadas de una vez y para siempre por el
grupo, existe en la clase. Así, el maestro
ubicado institucionalmente en una posición de
mayor jerarquía debe ganarse la autoridad
que la sustenta y además ganársela a través
de su trabajo sostenido a lo largo del tiempo.
Es este el que le va creando un prestigio
bueno o malo que es la carta de autoridad con
la que se presenta de inicio al grupo.
Sin embargo la historia del maestro en la
escuela y el prestigio construido al paso del
tiempo no bastan; es decir, aunque el
maestro, sea considerado "bueno" por
generaciones anteriores, o demasiado
permisivo, su capacidad es puesta a prueba
cada día y, sobre todo, aunque no
exclusivamente. En las primeras clases del
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