La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

son desmedida ambición de hacer carrera.
Pero muchos cursos externos realmente
invitan a una reflexión rigurosa que exige
mucho de la persona. No son pocos los
docentes que ya siguen cursos externos: por
ejemplo, hasta un tercio de los maestros de
Ontario (Fullan, Connelly y Watson, 1990).Más
docentes podrían seguirlos con provecho. En
la transición hacia un desarrollo del docente
más basado en la escuela, no se debería
subestimar su valor.
3. Desarrolle la mentalidad de asumir
riesgos
Sabemos que la innovación y la mejora se
acompañan de ansiedad y estrés,
especialmente en las primeras etapas de la
renovación (Fullan, 1991).En otras palabras,
cada vez que damos un paso hacia la mejora,
asumimos riesgos. Por lo tanto asumir riesgos
es parcialmente una cuestión de voluntad.
Los tres criterios generales para iniciar la
práctica de aceptar riesgos son: ser selectivo
(probaren una escala pequeña y asumir un
riesgo positivo en lugar de negativo
(orientarse hacia una visión positiva en lugar
de negarse a hacer algo). Dos ejemplos
congruentes con otros lineamientos son:
Poner a prueba una nueva práctica. En el
transcurso del año, los docentes se ven
expuestos a innumerables nuevas prácticas
con ocasión del desarrollo profesional. Algunas
se pueden intentar en la propia escuela. Poner
a prueba una nueva práctica es directamente
riesgoso. Es algo nuevo para los alumnos así
como para el maestro. Requiere habilidades,
coordinación y familiaridad que no se
adquieren instantáneamente. Escoja una de
esas nuevas prácticas que le atraiga, y
pruébela en pequeña escala. Agregue una
nueva práctica docente a su repertorio. (Tanto
mejor, como veremos más adelante, si lo hace
al menos con otro docente,.pero esto no es
esencial.)
Dar el primer paso en la puesta en práctica de
los otros lineamientos. Por ejemplo, para
contribuir a establecer culturas de trabajo en
equipo (lineamiento 6), pida la ayuda o
asistencia de otro colega, sobre todo de
alguien con menos experiencia que usted;
elogie a su director; ofrézcase como tutor;
ofrezca ser observado en la enseñanza (u
observar); y así sucesivamente.
Está bien fracasar, siempre que le deje una
enseñanza. Hunt dice que tener sentido del
humor se relaciona íntimamente con sentirse
cómodo en medio de los riesgos. La pregunta
es «¿Puedo aceptar mis debilidades e
imperfecciones con buen humor sin arruinar la
posibilidad de desarrollarme mas?» (Pág.
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Una vez que aceptamos asumir riesgos,
aprendemos más de nuestra nueva
experiencia. El efecto acumulativo es un
mayor repertorio de habilidades y la
adquisición de una confianza profesional. La
aceptación de riesgos positivos selectivos
acaso sea menos riesgosa de lo que creemos
que En muchas circunstancias. esas acciones
nos valdrán más aprecio v respeto. Aunque
así no sea, ¿de quien es el problema? Escuche
su voz interior.
4. Confíe tanto en los procesos como en
la gente
Hay una relación recíproca entre el riesgo y la
confianza (Giddens, 1990). En las sociedades
primitivas, el riesgo se asociaba al peligro
permanente, como las amenazas de las
bestias salvajes, las incursiones de mero
deadores, la hambruna y las inundaciones. La
confianza personal en la familia, los amigos y
la comunidad permitía a las personas
enfrentar esos riesgos comunes. El riesgo en
las sociedades simples era algo que se debía
reducir o evitar. En las organizaciones y
sociedades modernas, el riesgo y la confianza
adquieren otras características. En las
escuelas modernas, especialmente en las más
grandes, el número de adultos puede ser tal
que resulte imposible conocerlos bien a todos.
El personal puede rotar con frecuencia,
incluidos los líderes. La confianza en
individuos ya no basta. Cuando individuos
clave y líderes se trasladan, la dependencia
exclusiva de la confianza personal puede ser
causa de una inestabilidad general. Esta es la
razón por la cual las escuelas innovadoras
encabezadas por líderes carismáticos suelen
recaer en la mediocridad cuando ellos se va
Por lo tanto, en organizaciones modernas
como lo son nuestras escuelas se requiere
otra clase de confianza: la confianza en
procesos. La confianza en el saber y los
procesos ayuda a las organizaciones a
elaborar y resolver problemas sobre una base
continua en un medio donde los problemas y
las exigencias nunca cesan y son cambiantes.
Los procesos en los que debemos confiar son
los que acrecientan al máximo el saber
colectivo de la organización y mejoran su
capacidad para resolver problemas. Incluyen
la mejora de la comunicación, las decisiones
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