La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

la materia que usted enseña; invitar al
maestro de educación especial a al
bibliotecario para planificar y ensayar algo
nuevo en su clase; formar un pequeño grupo
de estudio (o grupo de apoyo) con unos pocos
colegas, etcétera.
En el nivel más institucional, participe en
alguno de los muchos nuevos proyectos de
trabajo en equipo que se ensayan: sea mentor
de maestros principiantes; ingrese en un
proyecto de capacitación entre pares (véase
Watson y Kilcher, 1990);intégrese a un equipo
de mejora escolar; implemente técnicas
nuevas de enseñanza junto con un grupo;
forme parte de un proyecto de desarrollo
curricular basado en el trabajo de equipos
docentes, o responda a convocatorias del
director el vicedirector o el docente líder. Los
proyectos que gozan auspicio institucional
tienen la ventaja de la legitimidad y los
recursos.
Hunt (en preparación) propone cuatro
preguntas para realizas la sinergia de
compartir. ¿Tengo tiempo y oportunidad para
compartir? ¿Escucho al otro con provecho
para ambos? ¿Expongo mis puntos de vista de
modo que deje espacio a su transformación y
aclaración? ¿Respeto la privacidad de los otros
si no desean compartir? (Pág. 125). Compartir
la competencia y no ocultar la propia
vulnerabilidad puede enseñar el camino para
que los otros acepten compartir.
El objetivo que es preciso elaborar de manera
explicita, es siempre: desarrollar y cultivar el
profesionalismo interactivo y las culturas de
trabajo en equipo. Esto significa dos cosas.
Primero, los ejemplos individuales de trabajo
en equipo que acabamos de recomendar no
representan por sí los valores y normas de
trabajo conjunto de apertura o de búsqueda
de mejoras continuas que son el reflejo de
variados casos de trabajo en equipo y los
generan. Se lo consigue multiplicando el
número de ejemplos de pequeña escala en los
que participan cada vez más docentes dentro
de las escuelas y entre ellas. Cuando sea algo
natural para la gran mayoría de los docentes
entrar y participar en intercambios y en
acciones profesionales, sabremos que nos
aproximamos a las culturas del trabajo en
equipo.
7. Procure la variedad y evite la
balcanización
El lineamiento 7 es una especificación del
lineamiento anterior. En el capítulo 3
analizamos el problema de la balcanización o
las camillas de docentes que cierran sobre sí
mismas. Por lo general, los vemos como a
grupos de reaccionarios. Pero también los
grupos de innovadores se agregan en
subculturas. En algunos casos esto sucede
porque has sido deliberadamente excluido por
sus colegas. En otros, porque buscan la
innovación de una manera que los distancia
de otros docentes. La solución es tratar de
conseguir cierta diversidad en la acción de los
equipos y evitar convertirse en parte de un
club exclusivo. Intercambiar clases; cubrir un
grado muy diferente en el tiempo de
preparación; participar en proyectos y en
redes de profesionales fuera de la escuela
propia; iniciar y utilizar estudios académicos y
seguir cursos o talleres de liderazgo educativo
para ser un docente líder más eficaz en la
propia escuela son todos ejemplos de
extensiones valiosas del trabajo en equipo.
En resumen, es importante ser sensible a la
lectura de la escuela como un todo. Si es
nuevo en una escuela, dése tiempo para
aprender y apreciar la cultura vigente antes
de cuestionarla. Esta regla también vale para
los directores. Sin algunos en su escuela no
parecen estar interesados en la mejora,
ensaye algunas posibilidades antes de extraer
conclusiones.
También se debe tener en cuenta que toda
una escuela -innovadora o tradicional-pude
quedar balcanizada frente a otras escuelas y
al sistema. Este es un problema
particularmente serio cuando compromete a
diferentes etapas o niveles: cuando las
relaciones entre las escuelas primarias y
secundarias son particularmente débiles.
Muchas investigaciones prueban que los
maestros de primaria y secundaria sostienen
puntos de vista muy estereotipados, los unos
acerca de la práctica de los otros (Hargreaves,
1986; Hargreaves y Eral, 1990). Como todos
los estereotipos, estos se nutren de una
combinación de emoción abundante e
información escasa. Uno de sus efectos
desafortunados es que en su ansiedad por
preparar a los alumnos para los rigores y
exigencias de la escuela secundaria,los
maestros de séptimo y octavo grado en
verdad los preparan para un mundo
imaginario mucho más estricto que el de las
verdaderas escuelas secundarias.¡Más que el
pretendido modelo, llegan a ser ellos el
dechado del profesor de escuela secundaria
(Tye, 1985)
Por lo tanto, una cuestión clave para los
docentes y sus escuelas es que necesitan
reducir la balcanización entre las escuelas
primarias y las secundarias por medio de
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