La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

conocimientos a los profesores, más sabios
que nosotros, sino a los alumnos.
La experiencia, sin embargo, nos hace
constatar que es mas fácil dirigimos a
personas mejor informadas que nosotros que
a personas con unos rudimentos en la materia
que se les explica. Efectivamente, los alumnos
a menudo se muestran más críticos que
nuestros profesores. Mas aun, ordinariamente
tenemos la impresión de ser mejor
comprendidos cuando hablamos con nuestros
colegas o con otros especialistas: estos
añaden informaciones pertinentes, abren, con
sus preguntas, pistas de reflexión
interesantes, corroboran la verdad de lo que
decimos, etc.
Lo que sucede con los alumnos es otra cosa
muy diferente: pierden el hilo del desarrollo
de nuestro pensamiento, nos interrumpen
para que les expliquemos detalles, no tienen
en cuenta todos los elementos proporcionados
para valorar la precisión de nuestros
argumentos, no tienen en consideración
nuestras explicaciones al aplicar lo que se les
ha explicado, etc.
¿Por que, de hecho, es mas complicado lo
que, en principio, debería ser mas sencillo?
Esta es quizás la pregunta más fundamental
en nuestros primeros años de enseñanza. No
es raro que la respuesta a la pregunta sea una
referenda a la mala voluntad o al bajo nivel de
nuestros alumnos. Además, el ritmo con que
tenemos que hacer nuestras exposiciones
(diferente en gran medida del que conocimos
como alumnos) nos puede llevar a pensar que
es solo un simple problema de preparación.
Con el tiempo, nuestras clases las tenemos
preparadas y estamos menos preocupados por
lo que tenemos que decir. Los años de
practica nos permiten «dominar nuestra
materia». En este momento, los resultados de
la evaluación de los aprendizajes toman para
nosotros una nueva significación: un cierto
número de alumnos no consiguen aun
entender lo que les decimos. Esta toma de
conciencia es a veces dolorosa: el alumno
competente, capaz de comunicar su saber a
sus profesores, puede verse convertido en el
profesor incompetente, incapaz de explicar su
materia.
Con el fin de superar esta dificultad, nos es
necesario entonces comprobar y admitir que
una cosa es exponer los propios
conocimientos a alguien que sabe tanto como
nosotros, y otra, a personas que deben
adquirirlos. En efecto, los alumnos que se
acercan por primera vez a una materia no
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disponen de todas las capacidades que les
permitirían asimilar todo sobre la marcha.
Nuestros profesores no tenían que entender;
nuestros alumnos si tienen que aprender. Por
eso, en el transcurso de las exposiciones
hechas por una mujer o un hombre que
enseña, el objetivo no es tanto presentar sus
conocimientos a los alumnos cuanto «darles
los medios para comprender» (Thyne, 1963).
Como alumnos hemos aprendido a demostrar
nuestra capacidad de comprensión. Como
profesores perfeccionamos nuestra capacidad
para ayudar a comprender. Vamos a explorar
hache una característica esencial de las
exposiciones de enseñanza: el modo de
presentar las informaciones que hace a los
alumnos capaces de desarrollar su capacidad
para pensar
LOS NIVELES DE COMPRENSION
PREVISTOS
Los profesores exponen para facilitar la
comprensión. Se constata la mayoría de las
veces que en la enseñanza la exposición se
concibe para tres niveles de comprensión
(Brown, 1978): la descripción, la
interpretación y la explicación. Examinemos
cada uno de estos niveles, lo que nos va a
permitir identificar la información esencial que
exige cada uno de ellos
La descripción
Con bastante frecuencia, la exposición de los
profesores se enfoca a dar a los alumnos los
conocimientos que permitan distinguir una
realidad (un objeto, una estructura, un
mecanismo, un fenómeno, un movimiento, un
modelo, etc.). Se trata entonces de presentar
las características propias de esa realidad en
un momento determinado de su evolución en
el tiempo o a lo largo de su existencia. Estas
informaciones permiten al alumno describir las
realidades estudiadas para después poderlas
reconocer cuando las vuelva a encontrar;
permiten al alumno saber de «que» se habla.
Muchas técnicas cognitivas son utilizadas para
estas exposiciones. He hache algunas que
conjugadas permiten ordinariamente una
descripción de calidad.
La analogía
La analogía es una referencia a una realidad
semejante a la que se esta estudiando. Se
trata de asociar la nueva información a las