La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

informaciones semejantes ya conocidas por
los alumnos. Las condiciones encontradas en
la naturaleza con frecuencia han dado lugar a
descubrimientos científicos o a desarrollos
tecnológicos. Así, el invento del radar se debe
al estudio de los murciélagos, que se orientan
emitiendo ondas que retornan al chocar con
un obstáculo. Así mismo, los motores de
explosión, con sus pistones en línea, nos
recuerdan el funcionamiento de los cañones
de acción coordinada de otro tiempo.
Utilizando la analogía, el profesor ayuda al
alumno a establecer relaciones semejantes y,
a su vez, a descubrir.
La analogía permite poner en evidencia las
características comunes en la realidad
estudiada y en la ya conocida. Y esto facilita el
aprendizaje.
Los ejemplos
La técnica más fundamental para la exposición
descriptiva es con toda probabilidad el
ejemplo. Su objetivo es conectar con la
experiencia del alumno para dar sentido al
aprendizaje en clase. Esto permite saber con
claridad a que realidad hay que referirse.
Ordinariamente, los profesores toman sus
ejemplos al azar. Con todo, parece que se
puede aumentar la eficacia de la exposición si
se ofrecen en primer lugar los pares
ejemplo/contra ejemplo y si se asegura que
los ejemplos subsiguientes difieren de los
anteriores y en un orden de complejidad
creciente (Merrill y Tennyson, 1977). En este
caso, el grado de dificultad esta determinado
por la destreza con que los alumnos, con la
ayuda de la sola definición, llegan a clasificar
los ejemplos ofrecidos dentro de los ejemplos
o los contra-ejemplos.
La mayor dificultad que se puede encontrar en
la exposición con fin descriptivo seria el
recurso a un número restringido de ejemplos,
a ejemplos demasiado fáciles o totalmente
convergentes y muy semejantes. Hay que
facilitar al alumno el discriminar, con su
experiencia, la realidad estudiada, y esto de la
forma más exacta posible. Por eso, el recurso
a la percepción multisensorial,.en contextos
diferentes donde formas, ritmos, texturas,
sucesos están presentes, es de ordinario
preferible a los simples ejemplos verbales.
Esto indica una limitación de la exposición
descriptiva
La definición
La elección de una definición no es arbitraria.
No todas las definiciones son equivalentes. El
profesor debe, entonces, asegurarse de que el
alumno, con la ayuda de la definición
proporcionada, va a poder identificar las
características comunes a un conjunto de
realidades (lo que Bruner llama atributos) y
aplicar la regla que determina como se tienen
en cuenta las características en la clasificación
de una realidad.
Lo que permite asociar una realidad a una
categoría no es solamente la presencia de
ciertas características, sino también la forma
de combinar estas características. Se conocen
tres tipos de combinación:
La conjunción de un conjunto de
características; ejemplo:
naranja
forma: redonda
color: rojo por fuera; amarillo por dentro
sabor: agridulce función: alimentar
La disyunción o presencia de posibilidades en
las características;
ejemplo: ciudadanía
Obtenida por: lugar de nacimiento o
ciudadanía de los padres o proceso especial de
adquisición
La definición dada al alumno debe permitirle
establecer el modelo de combinación de las
características que el debería hacer y las
características que debería fundamentalmente
encontrar
Con bastante frecuencia, la exposición
descriptiva se apoya en una estructura
organizadora de las informaciones según sea
la realidad en cuestión; se puede presentar un
esquema, un mapa conceptual o un cuadro
que ponga en evidencia esa estructura. Este
tipo de ilustración sirve para ordenar
metódicamente las informaciones ofrecidas,
creando una relación entre ellas, perceptible al
primer golpe de vista.
La gran diversidad de los medios de este
genero utilizados por los profesores que hacen
exposiciones descriptivas no nos permite
estudiarlas hache. Sin embargo, conviene
subrayar la utilidad de agrupar, de forma
adecuada, las informaciones esenciales que
permiten identificar la realidad estudiada
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