La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

Asegurar la mediación entre el alumno y
el saber
Si hubiera que describir la enseñanza con una
sola palabra, esta seria interacción Como
hemos visto, el aprendizaje es una actividad
compleja que no procede de forma lineal; hay
tres fases esenciales que respetar: activar el
pensamiento, tratar las informaciones nuevas
y asegurar la sincronización de los
conocimientos. Cada una de estas fases
necesita una interacción con el alumno.
Aquí todavía hay que responder a numerosas
cuestiones. Formulémoslas siguiendo las
diferentes fases del aprendizaje.
La activación del pensamiento sobre una
materia de estudio
¿A que campo de interés de los alumnos se
asocia el aprendizaje futuro?
¿Se capta el objetivo buscado con la práctica
de las tareas propuestas?.
¿Conocen los alumnos los criterios de éxito del
aprendizaje que realizan actualmente?
¿Que medios permiten a los alumnos
identificar los elementos en que deben fijar su
atención?
¿A que conocimientos ya adquiridos se asocia
el aprendizaje?
¿Como llevan los alumnos a proponer
dificultades o a exponer hipótesis para
mantener el interés a lo largo del proceso de
aprendizaje?
El tratamiento de las nuevas informaciones
¿Los alumnos, a lo largo de la exposición,
¿tienen la oportunidad de verificar o de
cuestionarse su comprensión?
Se analizan los argumentos lógicos o solo se
presentan las conclusiones?
Como son conducidos los alumnos a escoger
los conceptos más importantes, establecer
relaciones y organizar sus ideas?
¿En que circunstancias los alumnos pueden
evaluar la calidad relativa de sus ideas,
compararlas con otras y elegirlas?
La sincronización de los conocimientos
¿EI curso va tan adelantado que permite a los
alumnos utilizar las nuevas capacidades
64
adquiridas para la ejecución de ciertos
trabajos?
¿En que momento los alumnos pueden hacer
la síntesis de lo que han aprendido?
¿Como pueden los alumnos tomar conciencia
de su modo de tratar las cuestiones o los
problemas?
¿Han hecho suficientes ejercicios de aplicación
diversificados para juzgar de la utilidad de las
capacidades adquiridas?
Mantener la relación pedagógica
Solo la perseverancia de los profesores puede
conseguir la normal satisfacción que tiene el
alumno de sus capacidades. La fragmentación
actual de los programas de estudio y del
empleo del tiempo no ayuda a mantener los
procesos largos que caracterizan a los
aprendizajes de orden superior. Con todo, el
tiempo pedagógico no puede ser igual al
tiempo organizativo. Aquí hay un problema
sobre el que conviene reflexionar.¿Como
mantener la relación pedagógica hasta que las
nuevas capacidades hayan sido adquiridas en
el contexto actual de los cursos con un horario
prefijado y de programas fragmentados?
Evaluar la calidad de los aprendizajes
Hoy se comprende que la evaluación de los
aprendizajes sea parte integrante de la
enseñanza. Es el medio insustituible de los
que enseñan para decidir lo que conviene al
mantenimiento de su relación pedagógica. Se
advierte, sin embargo, que los resultados
positivos de la evaluación, tal y como se
practica en la actualidad, pueden ser
engañosos. Muchos estudios en este sentido
demuestran que algunos alumnos, habiendo
acabado cursos de ciencias, no han
desarrollado el espíritu científico y las
aptitudes correspondientes. Se pueden
obtener buenos resultados evaluando la
capacidad más simple: la memorización
maquinal de los datos. ¿No seria para
nosotros de mayor utilidad una evaluación que
se enfocara a medir la presencia de diversas
capacidades intelectuales? Proporcionándonos
índices del funcionamiento de la inteligencia
de los alumnos, nos permitiría actuar más
acertadamente y trabajar para completar las
capacidades que faltan.