La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

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escuela- de los principios rectores de la
educación nacional: contribuir a la
formación de una sociedad democrática,
donde se respeten los derechos de todas
las personas y donde exista igualdad de
oportunidades para todos, entre otros.
Aunque esta afirmación puede sonar como
una demanda excesiva, en realidad se
traduciría en reglas mínimas de relación
en el aula y fuera de ella, y en la relación
entre la escuela y las familias de los
alumnos.
Aunque en nuestro sistema educativo existen
propósitos generales que todas las niñas y
todos los niños -independientemente de su
origen étnico, social o de su ambiente
familiar- deben alcanzar al final de un nivel
educativo, en la práctica cotidiana muchos
profesores trabajan siguiendo los temas y la
secuencia establecida en el programa de cada
grado escolar o en el libro de texto sin tomar
en cuenta esas metas fundamentales y la
situación de cada alumno respecto a ellas. En
muchas de nuestras aulas la clase comienza
cuando el profesor señala: "Abran el libro de
matemáticas y resuelvan de la página 45 a la
52, después reviso", 0 bien se prefieren otros
materiales con ejercicios simples que participen
en actividades educativas interesantes,
relacionadas con los propósitos educativos
básicos.
Una escuela que funcione como unidad
educativa (y no sólo como unidad
administrativa)
Para que cumpla su misión, es indispensable
que la escuela funcione como unidad
educativa. Los resultados que los alumnos
obtienen al concluir un nivel educativo son
efectivos para entretener a los niños, pero
poco útiles para aprender. Asimismo, hay
escuelas donde la comunicación entre colegas
alrededor de asuntos profesionales
elementales es prácticamente inexistente (por
ejemplo, no se dialoga con el profesor que
atendió el grupo durante el ciclo anterior para
conocer a los alumnos y diseñar medidas de
apoyo para quienes tienen dificultades
especiales). Al final, la imagen que queda de
esas escuelas es que, en realidad, lo único
que les da unidad es el edificio escolar.
Hacer de cada escuela una unidad educativa,
con metas comunes, con estilos de trabajo
congruentes entre si y con los propósitos
educativos, con formas de relación
estimulantes para el aprendizaje no sólo de
conocimientos, sine también de habilidades y
valores exige, desde luego, una eficaz
colaboración entre todos los integrantes de la
comunidad escolar y una nueva forma de
ejercicio de la función directiva.
Una escuela donde exista una eficaz
colaboración profesional entre el personal
docente.
Cuando la tarea de enseñar y educar se
asume responsablemente, es decir, cuando el
profesor o la profesora sabe que de su trabajo
depende que sus alumnos logren los propósitos
educativos del grado que atiende y del
nivel educativo, cuando se interesa por ellos
como personas y se propone "sacarlos
adelante", es evidente que el trabajo docente
es muy complicado. Veamos, a titulo de
ejemplo, algunas de las acciones que implica
atender responsablemente a un grupo de
alumnos y que se corresponde con la jornada
de muchos profesores:
Antes de la jornada, aunque sea por un
momento, es necesario dedicar un tiempo a
planificar las actividades del día: como
interesar a los niños, cómo mantener su atención,
cómo lograr que comprendan tal ó cual
concepto o avancen en el desarrollo de alguna
habilidad, que hacer con los niños más
atrasados, etcétera.
Durante la clase el maestro tiene que verificar
constantemente si lo que pensó -y a veces
escribió-funciona: ¿los niños se interesan?,
¿entienden las indicaciones?, ¿se involucran
en las actividades? Si esto no ocurre, es
necesario ajustar el plan sobre la marcha.
Cuando alguna actividad funciona es necesario
prestar atención a las opiniones, a las
preguntas sobre diversos aspectos del tema y
tratar de ayudar a quienes más dificultades
tienen. Casi siempre, cualquier profesor se
encontrara con algún propósito educativo para
el que no tiene estrategias probadas, además
del reto que supone la atención específica a
cada uno de sus alumnos. Ante esta variedad
de situaciones, de problemas y de preguntas,
la formación inicial -aun cuando hubiera sido
de buena calidad- resulta insuficiente; el
conjunto de desafíos del trabajo en el aula
hace necesaria la colaboración entre los
profesores. Pero, además, si la escuela ha
fijado metas comunes que todos los alumnos
deben alcanzar al egresar de sexto grado o ha
establecido acuerdos sobre la forma de
funcionamiento de la escuela, el trabajo
colegiado resulta imprescindible: es necesario
intercambiar experiencias, establecer
prioridades del trabajo docente, acordar