La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

permita identificar el resultado probable y no
solo un resultado posible
La intuición y las verificaciones
científicas
Antes de presentar una explicación científica,
es útil a veces dejar que se exprese la
intuición, mostrar como, a primera vista, uno
se inclinaría a explicar las cosas.
La exposición puede igualmente mostrar como
los errores, las faltas, las imprecisiones, los
accidentes pueden contribuir al proceso de
conocimiento. No debemos el descubrimiento
de America a un navegante que se dirigía a la
China? después de todo, muchos
acontecimientos desafortunados se han
convertido en éxitos por ofrecer la
oportunidad de aprender. Los primeros
ensayos infructuosos del hombre para volar o
sus tentativas para transformar la materia en
oro permitieron el desarrollo de la aeronáutica
y de la química. Las explicaciones pueden
demostrar que sobre la base de una intuición,
gracias a una serie de esfuerzos, incluso
infructuosos, se puede llegar a establecer
principios y leyes que pueden someterse a la
Verificacion científica.
LAS CAPACIDADES DESARROLLADAS
La ojeada rápida a los tres niveles de
exposición utilizados en la enseñanza pone en
duda una visión del aprendizaje como un
simple problema de reacción al ofrecimiento
de informaciones. hache, el aprendizaje
aparece como la adquisición de capacidades
necesarias para pensar. Sobre la base de los
conocimientos anteriores, la exposición
consiste en añadir las informaciones
necesarias para comprender una realidad, una
idea o para resolver un problema.
Hemos entonces podido constatar que las
exposiciones sirven para añadir datos fácticos
(informaciones) a la memoria de los alumnos,
para construir conceptos (reglas de
clasificación) o para deducir principios
(relaciones entre condiciones, acciones y
resultados). Las operaciones intelectuales
necesarias en estos tres niveles de
conocimiento son diferentes en cada caso.
El pensamiento no se desarrolla solo por la
adición continua de informaciones facticas,
puramente descriptivas. Por eso importa
verificar si nuestras explicaciones favorecen
los tres niveles de comprensión presentados o
si son exclusivamente descriptivas. Si son la
mayor parte del tiempo descriptivas, son de
calidad?. Presentan a los alumnos las
informaciones necesarias para la construcción
de los conceptos.
CONCLUSIÓN
Nuestra formación, como alumnos, nos ha
habilitado para construir nuestras
presentaciones como resúmenes de los
conocimientos descubiertos en el transcurso
de nuestras lecturas. Esta habilidad necesaria
en el contexto de la presentación de nuestros
conocimientos a un profesor puede sernos
perjudicial en el contexto de la enseñanza. El
alumno que esta aprendiendo necesita de un
determinado conjunto de informaciones de
acuerdo con el nivel de comprensión que ha
de alcanzar.
Con frecuencia, la naturaleza de nuestras
exposiciones desgraciadamente no viene
determinada por las necesidades del alumno.
No hemos sido formados para desarrollar las
capacidades del pensamiento de las personas
a quienes nos dirigimos; esto no era necesario
cuando teníamos que presentar nuestros
conocimientos a nuestros profesores.
La idea de que la enseñanza puede modificar
el pensamiento de los alumnos, su
inteligencia, y de que el pensamiento actúa a
diversos niveles (datos facticos, conceptos,
principios) anima la investigación pedagógica
actual. Todos nosotros, en nuestra práctica de
enseñanza, podemos identificar el nivel de
pensamiento que nuestras exposiciones
permiten alcanzar. Con demasiada frecuencia,
consideramos como criterio de calidad el nivel
que nuestra propia preparación nos ha
exigido.
Construir exposiciones para los alumnos,
organizar las informaciones en función de las
capacidades por fomentar, proceder por
complejidad creciente, son las habilidades que
la profesión docente nos permite desarrollar.
Cada uno logra hacerlo mejor o peor; solo la
puesta en común de nuestras experiencias
puede ayudarnos a ir tras nuestro
perfeccionamiento.
SEXTO POSTULADO
¿Tienen los alumnos verdadera necesidad
de los profesores?
Un profesor que preparara y diera sus clases
como un presentador de noticias de televisión,
sin duda, justificaría su modo de actuar con
una forma de entender el aprendizaje. El
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