La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

año escolar. Este es un periodo de prueba y
adaptación donde se establecen las reglas de
autoridad que sustentan su jerarquía frente al
grupo; así, cobran sentido las expresiones
docentes de "Al principio pongo reglas", o "Al
principio llego enérgica y dependiendo de
como vea al grupo voy actuando”. Pero las
normas del principio no son inmutables ni
aceptadas de una vez y para siempre por el
grupo, existe en torno a ellas una permanente
tensión que se desenvuelve entre las
exigencias docentes para su cumplimiento y
los intentos del grupo para su violación. El
primero debe observarlas rigurosamente, pues
de su actuación consecuente y sostenida
depende que el grupo lo tome en serio y que,
por ende, se fortalezca su autoridad; si ha
señalado que nadie entra al salón después de
el sin justificante debe cumplirlo aunque se
quede con pocos alumnos; si dice que...toda
tarea o trabajo se califica, debe hacerlo ya sea
en su tiempo libre o en el de clase, aunque
esto le implique un esfuerzo extra; por el
contrario, no cumplir con sus reglas 0
cambiarlas constantemente, va minando su
autoridad a los ojos de los alumnos. Estos
generalmente buscan transgredirlas: piden
nuevos plazos para entregar trabajos, no
llevan el material solicitado, llegan tarde; se
cambian del lugar asignado, hablan cuando no
esta permitido y, en general, parecen poner a
prueba de manera permanente el rigor y
constancia, del docente.
Las reglas no se fundan únicamente en la
autoridad del maestro, como lo vimos en las
tres clases mostradas anteriormente; vistas
en detalle, constituyen acuerdos donde todos
se involucran en mayor o menor medida
porque permiten desarrollar en un mejor
ambiente el trabajo del grupo, y cuando tales
acuerdos no se asumen o no existen, no sólo
es el maestro el que reclama, pues los
mismos alumnos exigen que' se cumplan o se
establezcan.
En la construcción de estos acuerdos
encontramos en secundaria una gran
heterogeneidad vinculada alas concepciones
de cada maestro sobre lo prioritario en su
materia, en su trabajo docente y en el trato a
los alumnos; pero dentro de la variedad hay
regularidades: un contenido de autoridad que
da vigencia a la jerarquía del maestro; una
negociación permanente con el grupo de
adolescentes; un sustento de los acuerdos con
su propio cumplimiento: no faltar, planear la
clase, llevar material, hacer la clase amena,
preparar ejercicios adecuados, es decir, hacer
notorio a través de acciones consecuentes, su
interés y compromiso con el trabajo. Implican
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también un conocimiento del grupo, de cada
grupo de los que tiene, que permite ir
adecuando las reglas: "Dependiendo de como
el grupo me vaya respondiendo es como yo
voy actuando... no actuó igual con todos".
Tampoco los alumnos actúan igual con todos
los maestros pues aunque puedan reconocer
la jerarquía formal,.si carece de autoridad con
los componentes antes señalados difícilmente
se involucran en las normas que esta marca y
no se estable con acuerdos validos; Pero
también ellos necesitan de los acuerdos para
facilitar su vida estudiantil; el desorden,
contra lo que pudiera pensarse por la forma
en que muchos.,alumnos participan en el
cuando es posible, lo consideran también una
interferencia para el trabajo, se quejan fuera
de clase de que con algunos maestros no
aprenden porque "todos los niños hacen lo
que quieren", es decir, los alumnos asumen la
necesidad de que la clase debe tener un cierto
orden para funcionar. Los acuerdos también
sirven a los alumnos para organizar sus
actividades en la clase y fuera de ella; saber
de antemano lo que tienen que hacer en cada
momento les permite cumplir de mejor
manera y, por el contrario, frente a la anomia
se descontrolan, como lo muestra la clase de
la maestra de español, donde el código de
comunicación compartido permitía saber con
certeza lo que correspondía hacer aun sin
verbalizarlo, vs la clase de matemáticas,
donde se confundían las bromas con las dudas
genuinas: "Entonces ¿que vamos a dibujar?"
Permite también jerarquizar sus actividades
pues, saben a cuales hay que ponerles más
dedicación. Vive acordó calificar siempre las
tareas y el maestro lo hace, tratan de cumplir
en la medida de sus posibilidades; por el
contrario, si el maestro es irregular en esta
actividad le reclaman: "El otro día sí traje
tarea y usted no califico", le dice.un alumno a
la maestra que lo regaña por no cumplir (Obs.
Clas. Esc. H).
Por supuesto que en función de las jerarquías,
los alumnos tienen un peso menor en la
construcción de los acuerdos, pero no están al
margen de ellos; aparecen en las
consideraciones que los docentes hacen para
"adecuar" su actuación en el grupo y en los
rec1amos "" estudiantiles cuando lo acordado
(aunque haya sido en condición de
subordinación) no se cumple.
Tiempo y contenidos escolares
El tiempo es otro de los elementos que
influyen en las relaciones y los significados de