La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

intereses puedan expresarse y ser aceptados,
e incluso también participar en la orientación
de la clase y en sus normas. Así, los maestros
son a su vez ca1ificados por los alumnos en
este expediente que es mas completo que el
que el maestro puede hacer de sus mas de
cuatrocientos alumnos.
En clase los alumnos también se evalúan
entre sí y si bien esta evaluación tiene
componentes similares a los del docente: los
buenos y los malos alumnos, los cumplidos y
los incumplidos; también incluye aspectos de
una cultura premia del grupo escolar de
adolescentes. Prefieren ser regañados por el
maestro antes que evidenciarse frente al resto
de sus compañeros, con una respuesta
equivocada o comprometedora (como la niña
que se negó a contestar la pregunta del
numero de testículos que tiene el hombre)
que les puede acarrear burlas y una
catalogación de ingenuos o tontos en el
grupo; por su parte, retar al maestro o violar
las normas de la c1ase tiene una connotación
especial en la evaluación entre pares, que
puede implicar valor o arrojo a los ojos de los
compañeros. Las evaluaciones de los alumnos
en clase inc1uyen los rasgos de solidaridad
(prestar la tarea, el libro o intercambiarse las
respuestas), el ingenio para hacer bromas, y
la capacidad de adaptarse alas reglas del
grupo.
También califican a los aplicados, que
generalmente consideran vinculados al
maestro y en ocasiones delatores. Así, cada
alumno va ganándose un lugar que reafirma o
trastoca en cada clase y con cada maestro.
Vemos entonces que en el salón de clase,
espacio privilegiado de las relaciones entre el
maestro y sus alumnos y también de estos
entre sí, se arman relaciones que van
definiendo aprendizajes sobre lo escolar que
trascienden los específicamente
programáticos. En la clase se encuentran
recurrencias que la caracterizan como un
evento especial: un programa, tiempo preciso
para su desarrollo, elementos organizativos
tendientes a construir un ambiente propicio
para el trabajo, jerarquías instituidas y
normas para regular la conducta. Pero la
forma en que estas se despliegan en la
práctica pasa por la particularidad de los
sujetos en donde su experiencia y prioridades
cobran un papel relevante. Las tres clases
analizadas nos hablan de ello, en cada una,
las maestras ponían en juego estrategias
distintas en un marco similar; estrategias
construidas en su trayectoria docente que nos
permiten ver los aspectos que consideran
importantes para desarrollar su trabajo o los
aprendizajes que les hacen falta para lograrlo.
Los alumnos también muestran particularidades
en la relación que entablan con los
docentes que dependen de como perciben los
límites de tolerancia o exigencia de estos, su
prestigio y el nivel de compromiso que
asumen en su trabajo.
En la dinámica producida por la interrelación
en la clase, se van creando reglas y códigos
compartidos que aunque se fundan en prácticas
escolares validadas por los sujetos, para
ser cumplidos requieren de la construcción de
acuerdos bipartitas, en los que por su condición
de centralidad el maestro tiene mayor
inercia pero no la decisión total. Los acuerdos
contienen diversos significados, tales como
aligerarse el trabajo, optimizar el tiempo para
cubrir el tema 0 actividad programada,
ganarse el respeto de los alumnos o atender
de la mejor manera el aprendizaje de es, en el
caso de los maestros. Mientras que para los
alumnos los acuerdos significan certidumbres
que les permiten guiar su actuación en cada
clase y res
3. Escuelas totales
VALE LA PENA LUCHAR POR NO PERMITIR
QUE LAS ORGANIZACIONES SEAN NEGATIVAS
POR OMISIÓN, Y POR QUE SEAN POSITIVAS
DELIBERADAMENTE.
Si cambiar al maestro incluye cambiar a la
persona que es, necesitamos saber como
cambiar a las personas. Ninguno de nosotros
es un ser aislado. No nos desarrollamos en
una isla. Nos desarrollamos en nuestras relaciones,
especialmente las que tenemos con
otros que son significativos para nosotros.
Esos otros significativos actúan como una
suerte de espejo para el desarrollo de nuestra
personalidad. Si en nuestro lugar de trabajo
hay personas que nos importan, y están entre
nuestros otros significativos, tienen un gran
poder para afectar, positiva o negativamente,
a la persona y, en consecuencia, al maestro
que lleguemos a ser.
Esta es, por lo tanto, la pregunta clave: ¿que
comunidades laborales o culturas1 escolares
favorecen mas el crecimiento del maestro y la
mejora de la escuela? ¿Como evitaríamos
crear y sostener culturas negativas que
inhiban o sofoquen el desarrollo y la mejora?
¿Como crearíamos culturas mas positivas? En
este sentido, vale la pena luchar por no
permitir que las organizaciones sean negativas
por omisión, pero sean positivas deliberadamente.
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