La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

manera puede establecerse una estrategia de
mejoramiento continuo de la calidad.
Una escuela que reconozca el interés y el
derecho de las madres y los padres de familia
a participar en la tarea educativa y establezca
mecanismos para involucrarlos en la misma
(sin delegar en ellos las responsabilidades
profesionales)
La escuela como institución tiene una misión
específica, para la cual se invierten recursos
sociales; sin embargo, paradójicamente, en
muchas escuelas se considera que las madres
y los padres de familia carecen de razones y
de legitimidad para intervenir en la tarea
educativa. La opinión dominante entre el
personal docente y directivo es que la colaboración
debe reducirse al sostenimiento
material de las escuelas; aun entre los dichos
que circulan en el medio magisterial -
verdaderas claves de la cultura escolar- es
frecuente considerar alas madres y a los
padres de familia como "armas de doble filo",
porque "hoy te apoyan y mañana quien
sabe......
En esta cuestión se mezcla la reivindicación
del carácter profesional de la enseñaza junto
con la defensa del carácter cerrado de la
escuela, institución que funciona, como
muchas otras, al margen de la mirada pública.
Construir una nueva relación entre la escuela
y los padres es una tarea difícil, no sólo por la
diversidad de opiniones que ellos tienen
respecto a la escuela y los maestros, sino
porque se trata de establecer nuevas reglas
que faciliten la colaboración, sobre la base de
que cada uno realice la tarea que le
corresponde.
Los profesores tenemos que asumir que si la
educación y cada escuela se sostienen con
recursos sociales, la sociedad, y en primer
lugar las madres y los padres de familia,
tienen derecho a saber que ocurre en cada
plantel, que propósitos se buscan con las
actividades que se realizan, por que tal o cual
alumno obtiene determinados resultados, etc.
Una nueva escuela reconoce el derecho de los
padres a la información acerca del trabajo
realizado en la escuela, acepta que su interés
es legítimo y los involucra como aliados en la
tarea educativa, especialmente en cuestiones
que le corresponden: el cuidado de la salud
física y mental de los niños, el establecimiento
de un ambiente familiar que fomente la
seguridad y la confianza de cada niño, el
interés por lo que los niños hacen en la
escuela. Ello no implica desconocer el hecho
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de que existen familias o niños en condiciones
extraordinariamente precarias, para quienes
la escuela es la (mica opción para convivir en
un ambiente sane y para aprender
sistemáticamente. La propuesta de convertir a
las madres y a los padres de familia en aliados
de la tarea educativa no debe confundirse con
la delegación de nuestra responsabilidad
profesional, lo cual sucede cuando se les pide
enseñar a sus hijos los temas que no han
comprendido o los que no han si do tratados
en clase.
Una nueva función directiva: de la
administración escolar a la dirección educativa
Gran parte de lo que se hace o deja de
hacerse en las escuelas depende de las formas
de ejercicio de la función directiva. Desde
cuestiones elementales como el cumplimiento
de las responsabilidades laborales (asistencia
y puntualidad), el acceso a los recursos
educativos de la escuela (libros y otros
materiales) y el uso del tiempo escolar, hasta
cuestiones menos observables pero igual de
importantes: la jerarquía entre las tareas (por
ejemplo, la importancia que se concede a los
concursos frente al trabajo sistemático y
cotidiano con los alumnos en el grupo), la
administración de los derechos laborales y de
las sanciones que corresponde al
incumplimiento de las normas laborales
(cuando se aplican, a quienes se aplican), el
tipo de relación que se promueve entre los
integrantes de la planta docente y entre estos
y las madres y los padres de familia. El
ejercicio de la función directiva define, en
muchos casos, la imagen y el ambiente
escolar.
Actualmente, y como producto de la dinámica
histórica del sistema educativo, muchos
supervisores y directores ejercen su función al
margen de la misión de la escuela. Como ha
sido señalado por quienes han reflexionado
sobre su labor, frecuentemente se limitan a
transmitir instrucciones superiores,
escasamente se involucran en asuntos
educativos y. para evitar conflictos, prefieren
olvidar una de sus funciones elementales: el
mantenimiento de la disciplina en el trabajo,
que es sustituida por el "compañerismo".
El establecimiento de nuevas formas de
organización y trabajo demanda el ejercicio de
una nueva función directiva. No es exagerado
decir que, en gran parte, la construcción de
una nueva escuela depende del trabajo de los
directores, supervisores y jefes de sector.