Decir y callar Lenguaje, equidad y poder en la Universidad peruana

124 Virginia Zavala y Gavina Córdova
que Emilia se conflictúe al tener que fundamentar sin tomar posicionamiento
y sentir la ausencia de su voz y, por tanto, de sí misma.
Ahora bien, esta confusión por parte de los estudiantes entre cómo articular
su voz con la de las fuentes bibliográficas no solo se deriva de la
falta de familiaridad con el lenguaje de tipo académico, sino también
de la falta de claridad de los docentes con relación al tema. Aunque
sabemos que al inicio de la vida universitaria a los estudiantes se les
suele pedir que resuman lo que saben sobre un campo y no tanto que
agreguen desde su punto de vista algo más a lo que ya se conoce, esta
distinción no resulta clara en el ámbito universitario. Así, por ejemplo,
mientras que un profesor plantea que “La monografía es una reseña de
bibliografía. Todavía opinión no porque están en primer ciclo”, otro señala,
más bien, que “Hay un avance mecánico en las monografías. Repiten
lo de las fichas, no reflexionan. No tienen posicionamiento. No lo
procesan para hacer su propia idea”. Investigaciones anteriores en otros
contextos han evidenciado un desencuentro entre los propósitos de la
lectura y la escritura tal como los define la comunidad académica, los
propósitos de la lectura y la escritura para los estudiantes tal como los
define la institución educativa y los propósitos de la lectura y la escritura
para los estudiantes tal como los definen ellos mismos (Ivanic 1998).
Nosotros agregaríamos que estos desencuentros también existen entre
los mismos profesores que dictan cursos afines a la redacción académica,
debido a que, al parecer, estaría ausente una política institucional
para consensuar lineamientos generales que guíen el desarrollo de este
tipo de cursos en la currícula universitaria. Como resultado, el aprendiz
puede experimentar una dificultad tremenda ante normas y valores no
explicados, tal como lo hemos observado en Emilia y lo observaremos
en Félix.
3.2. El caso de Félix
En el caso de Félix también hay una necesidad de construir conocimiento
de una manera distinta a como lo estipula la comunidad académica.