Decir y callar Lenguaje, equidad y poder en la Universidad peruana

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140 Virginia Zavala y Gavina Córdova ca”, “coherencia”, “estructura” y “evidencia” son, por lo general, bastante opacos para los estudiantes, y los profesores no los hacen explícitos (Haggis 2003). Así lo han ratificado también muchos de los estudiantes entrevistados en ambas universidades cuando hacen referencia al tipo de retroalimentación que reciben de sus profesores. El siguiente testimonio de una estudiante muestra precisamente esto: Escribía sobre racismo y discriminación en Ayacucho, o el problema de la violencia en Ayacucho, pero todo referido a la región y el profesor quería que nosotros sustentáramos con ideas de algunas personas que habían leído, y así lo escribíamos sustentado y él quería bien argumentado, fundamentado, que por qué estábamos de acuerdo con este punto y a algunos chicos no les gustaba. Ellos decían “yo quiero escribir lo que yo pienso sobre esto, no citar a ningún autor o quizás citarlo pero dando más mi idea que lo del autor” y así escribían algunos, y al profesor le gustaba leer cosas citadas y ponía más nota a los que citaban más. En este caso vemos que el profesor quiere que los alumnos sustenten con ideas de algunos autores que han leído pero no explicita qué está detrás de la convención del citado de autores en la educación superior. Al final, los estudiantes se conflictúan con la convención del citado: algunos se resisten a hacerlo y otros terminan citando solo porque el profesor “ponía más nota a los que citaban más”. Como mencionamos anteriormente, se trata de una “práctica institucional del misterio” (Lillis 2003), que termina perjudicando a los estudiantes que están menos familiarizados con estas convenciones. Esto trae como consecuencia, también, la falta de retroalimentación de los textos de los estudiantes por parte de los docentes. En el mejor de los casos, los docentes “te dicen que está mal, pero no sabes por qué. No te corrigen” (estudiante). En el peor de los casos, no les devuelven los trabajos a los estudiantes y estos nunca llegan a saber en qué pueden mejorar para la próxima vez. Ahora bien, es fundamental reconocer que generalmente las condiciones para propiciar una nueva perspectiva de
Tensiones en el aprendizaje de la escritura académica 141 trabajo no están dadas, ya que se sabe que los profesores tienen a su cargo aulas con un número excesivo de alumnos y esto no les permite ofrecer una retroalimentación adecuada y, menos aún, una atención personalizada. Revertir esta realidad significaría implementar un cambio a nivel de políticas universitarias. 6. Reflexiones finales En un sistema de educación superior que busca ensanchar el acceso y promover la diversidad, es necesario hacer del dominio educativo un espacio más democrático. Después de todo, la Universidad, como tal, supone hacer interactuar perspectivas diversas. En términos de los teóricos postcoloniales latinoamericanos (Walsh 2005, Lander 2000, Castro- Gómez 2007), se trata de pensar en cómo decolonizar la Universidad. Estos investigadores mencionan la importancia de ampliar el campo de la ciencia moderna occidental para permitir el ingreso de dominios prohibidos como el de las emociones, la intimidad, el sentido común, el conocimiento ancestral y la corporalidad, y, por lo tanto, reexaminar lo que cuenta como conocimiento relevante dentro y a través de las disciplinas para “abrir” las convenciones de la escritura académica a nuevas formas de significar. Al igual que Emilia y Félix, otros actores que han participado en otras investigaciones han expresado su deseo de “producir significado a través de la lógica y la emoción, el argumento y la poesía, las construcciones textuales impersonales y personales” (Lillis 2003). Sabemos que, como productos socioculturales, las prácticas letradas académicas –y las no académicas también– no son estáticas ni permanentes, sino que cambian con el tiempo como consecuencia de lo que los sujetos hacen con ellas. De hecho, muchas de las prácticas letradas autogeneradas de los estudiantes durante su formación como productores de textos en la universidad sintonizan con cambios en la escritura académica que últimamente vienen tomando forma en algunas disciplinas como las Ciencias Sociales y las Humanidades. Por ejemplo, el mayor uso de la primera persona singular en lugar del impersonal de-
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