Decir y callar Lenguaje, equidad y poder en la Universidad peruana

140 Virginia Zavala y Gavina Córdova
ca”, “coherencia”, “estructura” y “evidencia” son, por lo general, bastante
opacos para los estudiantes, y los profesores no los hacen explícitos
(Haggis 2003). Así lo han ratificado también muchos de los estudiantes
entrevistados en ambas universidades cuando hacen referencia al tipo de
retroalimentación que reciben de sus profesores. El siguiente testimonio
de una estudiante muestra precisamente esto:
Escribía sobre racismo y discriminación en Ayacucho, o el problema
de la violencia en Ayacucho, pero todo referido a la región y el profesor
quería que nosotros sustentáramos con ideas de algunas personas
que habían leído, y así lo escribíamos sustentado y él quería bien argumentado,
fundamentado, que por qué estábamos de acuerdo con
este punto y a algunos chicos no les gustaba. Ellos decían “yo quiero
escribir lo que yo pienso sobre esto, no citar a ningún autor o quizás
citarlo pero dando más mi idea que lo del autor” y así escribían algunos,
y al profesor le gustaba leer cosas citadas y ponía más nota a los
que citaban más.
En este caso vemos que el profesor quiere que los alumnos sustenten
con ideas de algunos autores que han leído pero no explicita qué está
detrás de la convención del citado de autores en la educación superior.
Al final, los estudiantes se conflictúan con la convención del citado:
algunos se resisten a hacerlo y otros terminan citando solo porque el
profesor “ponía más nota a los que citaban más”. Como mencionamos
anteriormente, se trata de una “práctica institucional del misterio” (Lillis
2003), que termina perjudicando a los estudiantes que están menos familiarizados
con estas convenciones.
Esto trae como consecuencia, también, la falta de retroalimentación de
los textos de los estudiantes por parte de los docentes. En el mejor de
los casos, los docentes “te dicen que está mal, pero no sabes por qué.
No te corrigen” (estudiante). En el peor de los casos, no les devuelven
los trabajos a los estudiantes y estos nunca llegan a saber en qué pueden
mejorar para la próxima vez. Ahora bien, es fundamental reconocer que
generalmente las condiciones para propiciar una nueva perspectiva de