Acuerdo 592 de la Educación Básica

XI. Estándares Curriculares Y APRENDIZAJES ESPERADOS
XI.1. pisa. Un referente internacional
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas
en inglés) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma
competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las
sociedades contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la
lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de
la realidad científica y social.
El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021 generalizar,
como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra
el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo del
nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por arriba de éste.
La razón de esta política debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con
determinación, desde el sector educativo, al país hacia la sociedad del conocimiento.
Nivel 3 de desempeño pisa. Comprensión lectora
• Localizar y, en algunos casos, reconocer la relación entre distintos fragmentos de información
que quizá tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información importante en conflicto.
• Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relación
o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar
teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar información en conflicto.
• Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una característica del texto.
Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y
cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.
• Textos continuos. Utilizar convenciones de organización del texto, cuando las haya, y seguir
vínculos lógicos, explícitos o implícitos, como causa y efecto a lo largo de frases o párrafos,
para localizar, interpretar o valorar información.
• Textos discontinuos. Tomar en consideración una exposición a la luz de otro documento o
exposición distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de información
espacial, verbal o numérica en un gráfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre
la información representada.
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