Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

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Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria. pp. 92-101Plumilla EducativaSi el desarrollo de las competencias literariasse conciben como procesos sujetosal contexto social y al desarrollo humano,los estudiantes estarán en capacidad dearticular sus dimensiones en la organizaciónde proyectos de vida funcionales parasí mismos y para los demás.BibliografíaBerger, P. y Luckman, T. 1978. La construcciónsocial de la realidad. Buenos Aires, Ed.Amorrortu.Cajiao, F. 1997. La piel del alma. Cuerpo educacióny cultura. Santafé de Bogotá. Ed.Magisterio.Castagnino, R. 1974. ¿Qué es la literatura?(7ma ed.). Buenos Aires, Ed. Nova.Caillois, R. 1986. Los juegos y los hombres:la máscara y el vértigo. Fondo de CulturaEconómica. México D.F.Colom, C. 1984. “Hacia nuevos paradigmaseducativos. La pedagogía de la Post Modernidad”,Revista Estudio Pedagógica.144: 23-26.Gómez, H. 2000. Educación. La agenda delsiglo XXI. Hacia un desarrollo humano.Santafé de Bogotá, Tercer Mundo Editores.Handke, P. 1992. J’habite une tour d’ivoire.París. Ed. Bourgois.Huizinga, J. 1972. Homo ludens. El elementolúdico de la cultura. Madrid, Alianza.Kundera, M.1994. El arte de la novela (2ª ed.).Barcelona, Ed. Tusquets.Larrosa, J. 2003. La experiencia de la lectura.Estudios sobre literatura y formación. Nuevaedición revisada. México, Fondo de CulturaEconómica.MEN. 1998. Lineamientos Curriculares de laLengua Castellana, áreas obligatorias yfundamentales, Santafé de Bogotá. CooperativaEditorial Magisterio.MEN. 1998. Lineamientos Curriculares. Indicadoresde logros curriculares. Haciauna fundamentación. Santafé de Bogotá.Cooperativa Editorial Magisterio.Pozo, J. 2001. Aprendices y maestros: Lanueva cultura del aprendizaje. Madrid, Ed.Alianza.Rodari G. 2004. La gramática de la fantasía,introducción al arte de inventar historias.Buenos Aires, Ed. Colihue/Biblioser.Serna, J. 2000. Pensamiento Pedagógico Latinoamericano.Ponencias e Investigaciones1998-2000. 1: 63-75, Pereira. Ed.Botero.Mendoza, A. (Comp.) 2003. Didáctica de laLengua y la Literatura. Madrid, Prentice Hall.Nicolescu B. 1998. La transdisciplinariedad,una nueva visión del mundo. Paris, Ed. DuRocher.Valera, A. 1999. Orientaciones pedagógicascontemporáneas. Santafé de Bogotá, CooperativaEditorial Magisterio“La enseñanza de la Literatura y las NuevasTecnologías de la Información”. JoaquínMª Aguirre 2002,Espéculo. Revista de estudiosliterarios. Universidad Complutensede Madrid. El URL de este documento eshttp://www.ucm.es/info/especulo/numero21/eliterat.htmlDos perspectivas en la didáctica de la literatura:De la literatura como medio a la literaturacomo fin”. María Victoria Alzate Piedrahita.Revista de ciencias humanas. No 23.Marzo de 2000. Universidad Tecnológica dePereira. El URL de este documento es http://www.utp.edu.co/~chumanas/.Universidad de Manizales • 101
Plumilla EducativaMiguel Alberto González GonzálezDe horizontes, utopías y distopías 1Miguel Alberto González González 2En condiciones de igualdad o de mezquindad, el horizonte y la utopía hanrepresentado formas humanas de incluirse en un futuro diferente, queusualmente se lleva con apocalipsis o mesianismo.La idea de un constante preguntar por nuestras maneras de relacionarnoscon la realidad y los modos de convocar los tiempos que se constituyan enpaisajes posibles, no se puede suspender al primer esfuerzo.En principio, entender la realidad desde el contexto exige no apartarse delmedio: esto, para poder pensar en la construcción de posibilidades socialesen un presente que constituya un devenir en positivo, pero insertado enlo posible.Siempre estaremos en movilidades que van desde la llenura al vacío; preferimosla primera al riesgo de no estar en posesión de algo. El horizontees vacío, es potencia, utopía y, claro, distopía.Palabras clave: Horizonte, panorama, paisaje, utopía, realidad, sujeto,presente, vacío, distopía.Horizons, utopia and dystopiaIn conditions of parity or meanness the horizon and the utopia have representedhuman forms to include themselves in a different future that usuallyapocalypse or messia nism takes with. The idea of a constant to ask for ourways to relate to the reality and the ways of invoked times that are constitutedin possible landscapes; it cannot suspend at the first effort.Since to understand the reality from the context it demands not to separatefrom place, this to be able to think about the construction of social possibilitiesin a present that constitutes to happen in positive, but inserted as possible.We will always be in movements that go from the fullness to the emptiness;we preferred the first at the risk of not being in possession of something.The horizon is empty, is power, utopia and, of course, dystopia.Keywords: Horizon, panorama, landscape, utopia, reality, subject, present,empty, dystopia.1 Recibido: noviembre 03 del 2010. Aprobado: diciembre 20 del 2010.2 Miguel Alberto González González. Nacionalidad: Colombiano. Magister en Educación-Docencia de laUniversidad de Manizales. Doctorando en Conocimiento y Cultura Latinoamericana – IPECAL-México,Doctorando en Ciencias de la Educación Universidad Tecnológica de Pereira-Colombia. Docente eIntegrante equipo de investigación Maestría Universidad de Manizales. Correo electrónico: miguelg@umanizales.edu.co102 • Programa de Educación
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