Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Una evaluación diagnóstica del impacto del taller investigativo a la luzdel plano epistemológico de la investigación crítica. pp. 169-182Plumilla Educativa4.1.3 Evaluación de impactoPara el caso convocado, la evaluaciónhace referencia al procedimiento a seguirpara valorar en la realidad, la puesta enescena de las diferentes habilidades deinvestigación a través de prácticas innovadorasy significativas por los graduadosdel programa, logrando evidenciar losaciertos, desaciertos y posibles dificultades,las potenciabilidades y debilidadesdel proceso.La evaluación como instrumento alservicio de la calidad y de las personas,en el aspecto social o educativo, se puedeconsiderar de múltiples formas, según seasu objeto, es así como muchos autores hanacuñado el concepto dependiendo de lautilidad, que por lo general deviene en unacto educativo como por ejemplo el planteamientode Pérez (2000) quien escribeque es un “proceso sistémico, diseñadointencional y técnicamente de recogidade información rigurosa-valiosa, valida yconfiable, orientada a valorar la calidad ylogros de un programa, como base paratoma posterior de decisiones de mejora,tanto del programa, como del personalimplicado y de modo indirecto, del contextosocial donde se encuentra inmerso”.Así, se puede definir la evaluación deimpacto como un proceso orientado amedir los resultados generados (cambiosy causas) por las acciones formativasdesarrolladas en el escenario socio profesional,originario de las mismas al cabo deltiempo, y que en consonancia con Tejada(2007), se entiende como un “procesosistemático de recogida de informaciónque implica un juicio de valor, orientado ala toma de decisiones”.La evaluación de impacto aunque tienecomponentes multifactoriales, que en determinadomomento no se utilizan, dado lafalta de cultura evaluativa de los mismos,podrá dar cuenta de forma diagnóstica delimpacto del programa en los graduados ensu desempeño laboral, con el propósito deverificar los criterios establecidos para lamisma, a saber:• La eficiencia, que estará dada en lasdiferentes acciones, actividades, en elaumento o no del número de graduadosmotivados y realizando investigaciones,metas u objetivos y las líneas de acciónde la propuesta pedagógica.• Desde la eficacia, medida en el porcentajede los graduados y la participaciónen semilleros o grupos de investigación,así como el porcentaje de experienciassignificativas.• La transferencia desde su aspecto externoevidenciado en su aplicabilidad,validez, utilidad, grado de transferenciade los conocimientos y habilidadesadquiridas durante los talleres de investigación.• La relevancia enmarcada en el análisisdel grado de significatividad, desde lasacciones, de los resultados u objetivosalcanzados. La estrategia es relevantecuando resulta ser significativo paralos graduados hacia quienes estándirigidas las acciones.• La coherencia: desde el análisis en funcióndel grado de integración lógica delos diferentes componentes de la estrategia(objetivos, resultados, actividadesy recursos), se da desde la evaluaciónde la coherencia interna del proyecto.4.2 Marco epistémico‣ ¾ Del tipo de investigación:Para dar cuenta de este tema comosoporte lógico del marco metodológico,se puede plantear que esta investigaciónfue de corte evaluativo y de carácterdescriptivo dada la necesidad de describirmediante la caracterización de susacciones, rasgos y las percepciones delos graduados permitiendo comprender elsentido de la evaluación de impacto de laestrategia pedagógica en su desempeñoprofesional.Para su diseño, entendido como latotalidad de las etapas encaminadas adar respuesta a la cuestión mencionadaen el marco de esta investigación, dondese describe el camino a seguir y elUniversidad de Manizales • 173