Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

La autorregulación de los herrores en las evaluaciones escritasde niños y niñas en la ciudad de Manizales. pp. 129-144Plumilla EducativaLa metacognición faculta al individuopara tomar conciencia sobre los conocimientosque posee y los procesos mentalesque lleva a cabo para utilizar dichosconocimientos para su aprendizaje. Estohace que su adquisición de nociones lohaga de manera responsable y regulada,planificando la mayoría de las veces suobtención de conocimientos.Así, la metacognición puede ser valoradade alguna manera como unahabilidad que posee el ser humano paracontrolar lo que aprende y sobre todo laconciencia que tiene sobre lo que aprende:“…la habilidad metacognitiva debe serentendida como conocimiento y capacidadde regulación de cualquier actividad cognitivay –como tal- es una de las tendenciasevolutivas propias de la “tercera infanciay de la adolescencia” (Flavell, 1985, 85).Otake (2009), reconoce que tanto lacognición como la metacognición comportenmuchas características, sin embargoatribuye a la cognición los procesos quetienen que ver con la comprensión de lainformación que las personas necesitanprocesar, mientras que la metacogniciónse encarga de saber cómo aplicar estratégicamentedicha información. Es decir, lashabilidades cognitivas son aquellas quese utilizan para realizar una tarea, y lashabilidades metacognitivas son aquellasque permiten entender cómo se realizó.El conocimiento de la comprensión delos procesos metacognitivos resulta comolo propuso Flavell (citado por Díaz Barriga,2002) de la interacción de tres variablesa saber:* La persona: las creencias que ella tienesobre sus propios conocimientos, capacidadeso limitaciones y su relacióncomparativa con los demás.* La tarea: la percepción que la personatiene sobre las características intrínsecasde la tarea, su dificultad y como serelacionan con la persona.* La estrategia: los conocimientos sobrelas estrategias que se pueden aplicar alos diferentes procesos cognitivos (134).Igualmente, los procesos metacognitivosse desarrollan a partir de dos componentesprincipales: el conocimiento metacognitivoque se refiere al conocimientode los procesos cognitivos y su control, ylas experiencias metacognitivas que serefieren a las estrategias de planeación,monitoreo y evaluación de dichos procesoscognitivos. (Flavell, 1985)Desde el punto de vista del aprendizajela metacognición tienen que ver con lateoría de expertos y novatos. Estos últimosno evalúan su comprensión de las cosas;no revisan la calidad de sus trabajos; estánsatisfechos sólo con terminar superficialmentesus trabajos; y se les dificulta encontrarla relevancia o relación que puedahaber con otras actividades. No obstante,si se les dan las herramientas y el entrenamientonecesario, en algunas áreaspor lo menos, empiezan a desarrollar lashabilidades metacognitivas básicas necesariaspara reconocer sus limitaciones ynecesidades. (Otake, 2006)Por lo tanto, la metacognición posibilitaa los estudiantes, además de un buendesempeño en una asignatura determinada,interrelacionar los saberes con otrasáreas (transversalizar), encontrando mayorinformación para despertar su interés,mejorando notablemente la aptitud haciael aprendizaje; de esta manera se crea enellos aspectos tan fundamentales para lametacognición como lo son la responsabilidady la autonomía.Costa (s/f, citado por González, 2004)propone los indicadores de mal y buenfuncionamiento metacognitivo. Frente alos indicadores de mal funcionamientometacognitivo señala los siguientes:(a) Seguir instrucciones o ejecutartareas sin interrogarse a si mismoacerca de por qué se hace lo que seestá haciendo; (b) no interrogarse asi mismo a cerca de las estrategiasde aprendizaje propias; (c) no evaluarla eficiencia de la propia ejecuciónintelectual, (d) no saber quéhacer para superar algún obstáculoUniversidad de Manizales • 137