Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Plumilla EducativaÓscar Giovanny Mendoza, Darling Johana Mesa GálvezGimena Ocampo Mosqueraprincipalmente al nivel adaptativo que sesupone posee el sujeto para dar cuenta delestado emocional en el que se encuentraal ejecutar o llevar a cabo una acción. Fox(1994), afirma que la regulación emocionales una habilidad para moldear o modelarel afecto, al servicio del respeto de normasestablecidas a nivel social y cultural;así mismo, Thompson (1994) define elestado emocionalcomo aquellos procesosintrínsecos y extrínsecos responsables deevaluar y modificar las reacciones emocionales,especialmente las característicasde intensidad y tiempo, con la finalidad deatender a determinados objetivos.Con respecto a las atribuciones moralesque los niños y las niñas realizansobre los errores que comenten en losexámenes, Piaget (1975) desarrolló elconcepto de moralidad en dos etapasprincipales llamadas heterónoma y autónoma.Según Piaget, la moralidad se vadesarrollando gradualmente juntamente aldesarrollo cognoscitivo del niño. La etapaheterónoma (llamada también, moralidadde represión) se caracteriza por juiciossimples y rígidos en el cual los niñostienden a ser egocéntricos y no logranidentificar una alternativa neutral. Elloscreen que las reglas son inalterables yque el comportamiento o es bueno o esmalo. La segunda etapa, la autónoma,se manifiesta en la madurez cognitiva delniño. A medida que el niño madura tiendea ser menos egocéntrico al interactuar conotros niños y con los adultos.A partir de los estudios de Piaget, Kohlberg(1984), definió el razonamientomoral como los juicios sobre aceptacióno desviación a la norma. Su investigaciónsobre el razonamiento moral se basó enel uso de dilemas morales o situacioneshipotéticas en las que una persona debetomar una decisión, cuyos resultados lepermitieron determinar niveles y etapas dedesarrollo moral de las personas.Kohlberg (1984) notó el desarrollomoral estaba relacionado a la edad yestableció tres niveles con 2 etapascada uno. De estas seis etapas, muchaspersonas progresan sólo hastala cuarta o la quinta. También hayque decir que son universales, esdecir, son válidas para cualquier eray cultura, además de irreductibles.Por otro lado, van apareciendo segúnel niño interactúa con el entornosocial. Los estadios son lineales, esdecir, siguen un orden invariante enel desarrollo de cada individuo. Delmismo modo, los estadios o etapasno son acumulativos ya que ningunapersona puede pertenecer a dosestadios a la vez. Por lo tanto, cadauno de ellos es un todo indivisible(Casado y García, 2004, 1).Los estudios realizados por Kohlberg(1984) le permitieron concluir que en unprincipio los niños inician asimilando lasreglas de conducta como algo que dependede la autoridad externa. Posteriormenteperciben dichas reglas como elementosindispensables para lograr la recompensade satisfacer las propias necesidades.En un tercer estadio las considera comoun medio para alcanzar la aprobaciónsocial y por tanto la estima de los demás.Después las reglas se convierten en soportesde determinadas órdenes idealesy finalmente se transforman en elementosque establecen los principios sociales quecumplir por la persona para sentirse bienconsigo mismo y que se le manifiestancomo indispensables para poder vivir allado de los demás.El análisis de las historias reportadaspor los niños y las niñas a cerca de suspercepciones de los errores que cometenen los exámenes escritos en la investigaciónobjeto de esta reflexión, mostró queel énfasis en sus apreciaciones está enel nivel Ide moralidad preconvencional(Kohlberg, 1984), este nivel correspondea edades comprendidas entre los 4 y 10años, el énfasis en este nivel está en elcontrol externo. Los niños y las niñasobservan los patrones de otros ya seapara evitar el castigo o para obtener recompensas.En este nivel los niños y las198 • Programa de Educación