Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

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La autorregulación de los herrores en las evaluaciones escritasde niños y niñas en la ciudad de Manizales. pp. 129-144Plumilla Educativa• También se debe tener en cuenta a losdocentes dentro de todo este proceso,que ellos sean quienes establezcanpautas para que haya una transformaciónen la vida de aula, es decir,propongan diversas alternativas paraque los estudiantes tengan la posibilidadde concientizarse de sus aptitudesy dificultades, teniendo en cuenta lossaberes previos, conozcan los resultadosque desean obtener de ellos,exploren sobre las particularidades desus trabajos y de los elementos queinciden de alguna u otra manera sobrelos estudiantes, para obviar la memorizacióncambiando de esta manera laforma de aprender. Las indicacionesque deben dar los docentes para quelos estudiantes adquieran todas estashabilidades deben permitir a estos tomarconciencia gradualmente sobre laimportancia de adquirir dichas prácticasmetacognitivas e integrarlas a su vidaescolar.• Es importante que el estudiante conozcalo que desea alcanzar y reconozcacómo se puede lograr; que comprendael conocimiento y realice procesosmentales para realizarlo, lo que llevaa la autorregulación del aprendizaje.Esto le permite desplegar todas sushabilidades metacognitivas para llevara cabo eficazmente el proceso deaprendizaje. Hay que tener en cuentaque es imprescindible la motivacióndel estudiante para lograr el objetivopropuesto, pues sin motivación, serámuy difícil hallar buenos resultados deapropiación del conocimiento y de laconciencia de aprendizaje.• Dado que una limitación del presenteestudio estuvo determinada por laimposibilidad de realizar el procesoinvestigativo en una cobertura muestralmás amplia, y que no se encontraron antecedentesinvestigativos que enlazaranla perspectiva temporal con los procesosde autorregulación en los errores, sepuede considerar este estudio como unprimer momento exploratorio para desarrollarinvestigaciones que pongan enjuego interpretativo las variables estudiadasen poblaciones más amplias, paraconstruir un programa de investigación.BibliografíaAlonso, j. y montero, I. (1990). Motivación yaprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palaciosy A. Marchesi (Comps. ): Desarrollopsicológico y educación II: Psicología de laeducación. Madrid: Alian za, 183-198.Álvarez Valdivia, I. (2008). Evaluación delaprendizaje en la universidad: Una miradaretrospectiva y prospectiva desde la divulgacióncientífica. En: Revista electrónica deinvestigación psicoeducativa, Nº 14, Vol. 6(1), pp. 235 -272. http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/14/espannol/Art_14_228.pdfAstolfi, J.P. (1999). El error, un medio paraenseñar. Colección: Investigación y enseñanza,15. Sevilla: Ed. Díada.Bueno, M. B. (1993). El desarrollo del conocimientohumano sobre el tiempo. En: RevistaInfancia y Aprendizaje. No 61 pp. 29-54.Díaz Barriga, F. (2002) Estrategias docentespara un aprendizaje significativo: una interpretaciónconstructivista. México: McGrawHillBueno, M. B. (1993). El desarrollo del conocimientohumano sobre el tiempo. En: RevistaInfancia y Aprendizaje. No 61 pp. 29-54.Carlson, Neirl, R. (1999) Fisiología de la conducta.Barcelona: Ariel Neurociencias.Díaz-Morales, J.F. (2006). Perspectiva temporalfutura y ciclo vital. En: Anales de psicología,2006, vol. 22, nº 1 (junio), 52-59. Ediciónweb (www.um.es/analesps): 1695-2294.Fernández Ballesteros. (1981). Psicodiagnóstico.Madrid: Biblioteca de Psicología yeducación.Flavell, J. (1985). “Cognitive development” (2ndde.), Englewood Clifs, NJ: Prentico-Hall.El actual contexto educativo: una mirada desde Universidad el maestro. pp. de 134-143 Manizales • 143
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