Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Plumilla Educativadotarse de herramientas teóricas quepermitieran el análisis de lo que pasabacon ellos en un contexto social y educativoespecífico como el de la realidad colombianaen los albores de un nuevo milenio.Partiendo de este apartado se tomaronlas habilidades de investigación y el procesode evaluación de impacto como partede las dimensiones teóricas del proyectoen cuestión.4.1.1 De las habilidadesde investigaciónDesde el problema abordado, las habilidadesinvestigativas hacen parte de lapretensión mayor de este trabajo dado quees el componente evaluado. Precisamentelo que buscaba el estudio era mirar de quéforma los graduados se apropiaron de lasdiferentes habilidades que los pudieranhacer competentes en su desempeñolaboral. Con la expresión habilidadesinvestigativas se hace referencia a unconjunto de habilidades de diversa naturaleza,que empiezan a desarrollarse desdeantes de que el individuo tenga accesoa procesos sistemáticos de formaciónpara la investigación. Las mismas comoposibilitadoras de acercamiento y análisisde los contextos de actuación, tal como loplantea Pereda (2003, 2004, 2005).Dentro de los espacios de actuación,tanto el docente como el estudiantedeben ser investigadores y en consecuencia,el aula debe ser su centro deactuación (Stenhouse, 1998). Claro queserá necesario trascender las fronterasdel aula tradicional, y los problemas cotidianosvolverlos de aula, logrando unainteracción del contextos educativo y suentorno social.Para continuar este aporte teórico, seránecesario recordar que al interior del programase asume la noción de habilidadesinvestigativas como el dominio de accionesreferidas al método científico y cuandoel conocimiento es efectivo y susceptiblede ser utilizado en la resolución de tareasdeterminadas.Jorge Meyer Upegui García4.1.2 El posible efecto en lasprácticas profesionalesLas políticas ministeriales e institucionalespropenden por la formación en habilidadesde investigación, que realmente lespermita el acercamiento crítico al objetode estudio de la licenciatura. Sus posiblesefectos se dan en la medida de poder relacionarlas habilidades de investigaciónen sus prácticas pedagógicas con innovacionesy experiencias significativas, comouna manera de mejorar su visión de larealidad, y enfrentar desde su desempeño,a las demandas del medio social y laboral.En la propuesta de formación en investigaciónpedagógica de los Licenciadosen Educación Básica, se consideróimperativa la formación científica paracompartir con los estudiantes las habilidadesinvestigativas, para el acercamientoy contextualización de la realidad escolar,desde la apropiación de los problemasteórico-prácticos a enfrentar en sus camposde actuación. Al respecto Chirino(2001) señala: “queda clara la necesidadde la investigación, como vía de transformacióncreadora de la realidad educativa,donde el nexo entre teoría y práctica esesencial, y se manifiesta a través de laactitud científica de los profesionalesde la educación, la cual va unida a unpensamiento científico que permita unainterpretación y explicación adecuada dela realidad como premisa para su mejora”.Lo anterior ratifica la importancia delproceso de formación para la investigacióndel profesional de la educación, exigiendouna esmerada atención en el mejoramientocontinuo del currículo, para adecuar suscomponentes a los requerimientos de estetipo de formación, donde lo investigativodebe estar presente en todo el procesoenseñanza-aprendizaje como una opciónde vida, teniendo en cuenta su relaciónpermanente con lo académico y lo laboral,defendiendo con claridad las acciones ycompetencias científicas a desarrollar enlos estudiantes y su posterior puesta enescena en sus espacios laborales.172 • Programa de Educación