Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Plumilla Educativacondiciones de vida -sobre todo para lasclases menos favorecidas en términos socioeconómicos-tuvo durante décadas unafuerte presencia, presenta hoy para losjóvenes la paradoja que implica que aúntransitando más años de escolarización yalcanzando mayor cantidad de credenciales,éstas no cuentan con la potencialidadde ser una vía directa al mundo del trabajo.Actualmente, los jóvenes no sólo ponen entela de juicio las credenciales educativas,sino que también dudan y critican la legitimidadde los saberes enseñados por laescuela y la figura de los educadores. Porotra parte, también los maestros encuentrandificultad para pensar a los jóvenesy ejercer autoridad sobre ellos (Saintout,2006). La imagen que durante largo tiempocaracterizó a los alumnos -más allá delnivel educativo del que se tratara- basadaen el respeto a la autoridad, la obediencia,la disciplina y la sumisión, entre otros,parece estar desvaneciéndose en el casode los jóvenes.Como plantean Duschatzky y Corea:“No cabe ninguna duda de que loschicos de antes eran diferentes. ¿Enqué reside la diferencia del adolescentede antes del de ahora? Si nosatenemos a las condiciones de enunciaciónque producen esos rasgossuperficiales, la diferencia decisivaes que los de antes se dejaban educar,instituir, moldear por la instituciónescolar y no así los de ahora.”. Pero“(…); si los niños y jóvenes ya no sonlo que eran, desde la perspectiva dela subjetividad, esto se debe a quelas condiciones institucionales quehicieron posible tales tipos subjetivoshoy han perdido eficacia.” (Duschaztkyy Corea, 2002: 86-87).Ana Gracia Toscano, Andrea Verónica PérezAlejandra Serial, María Mercedes LópezRetomando el punto anterior, tanto lascondiciones sociales como las singularesmarcan los cursos o itinerarios posiblesen las biografías y trayectorias juveniles.Ahora bien, en la literatura especializadapodemos identificar dos maneras de leerla idea de transición. Desde una perspectivacon fuerte presencia en estudiossociológicos y también psicológicos, laidea de transición describe un proceso lineal,un movimiento que lleva a un destinoposible o a un abanico de destinos segúnla posición social de cada sujeto. Desdeotra perspectiva, las trayectorias se piensancomo un proceso multi-dimensionadoque presenta una suerte indeterminadao pocas posibilidades de establecer,definir o anticipar de una vez el destinoque conllevará. La idea de transicióncomo proceso lineal de la educación altrabajo, se enmarca en los discursos ypolíticas orientadas por las experienciasdel pasado. No obstante, dadas las complejascondiciones que transformaron lassociedades en las últimas décadas, lasgeneraciones nacidas después de 1970son cada vez más conscientes de que, adiferencia de las anteriores, el ingreso ala vida adulta es el ingreso a un territoriodesconocido.Comprendemos el punto en el que losanálisis reclaman la consideración de losprocesos y estructuras sociales y su reflejoen las historias individuales. Muchos deellos focalizan el análisis de los efectosque las determinaciones sociales tienensobre los recorridos de los jóvenes, yconciben a las trayectorias como transicioneshacia destinos posibles según clasey posición social. Pero también podemosdestacar aquella mirada que observa lastrayectorias -más que como transicioneslineales a destinos inexorables- como recorridosque enfrentan la incertidumbre delas condiciones actuales, destacando lasestrategias con que los jóvenes definenlos caminos, ponderando la valoraciónde las opciones y elecciones personalesque toman.La trama de la organización de la vidacotidiana de los jóvenes se ha vuelto enormementecompleja y se tensiona desdediferentes coordenadas. En los sistemaseducativos se registra una tendencia alaumento de los tramos obligatorios deformación post-básica como política deinclusión (Wyn&Dwyer, 2000), pero mayor122 • Programa de Educación