Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Concepciones de los maestros del Instituto Técnico Marco Fidel Suarezde la ciudad de Manizales, frente a las capacidades excepcionales.pp. 283-296Plumilla EducativaMuchos estudiantes, en éste caso concapacidades excepcionales, se encuentranen escuelas públicas con docentes“con una formación profesional débil enéste campo, poco críticos ante el sistemasocial y sin una posición abierta ante lasnecesidades educativas”. Dicha situaciónes asimilada por el estudiante con unacompleta frustración por su situacióninicial, posteriormente su confrontacióncon un sistema educativo totalmente tradicionaly excluyente, donde no existe unainteracción real docente-alumno, sólo setrata de un monólogo encabezado por eldocente, el alumno asume su papel pasivo,no criticándolo debido a la tradicióncultural heredada. Así, aprendieron aceptarser víctimas, a camuflarse para pasardesapercibido o lo más triste a desertardel sistema escolar. Los niños y niñasexcepcionales topan con un contexto noajustado a sus necesidades (Genovard yCastelló, 1990). Si la escuela fuese verdaderamenteadaptativa y respondiese demodo individualizado a las necesidadesde cada uno de los aprendices, la superdotaciónno sería un problema educativo(Tourón y Reyero, 2003).Una respuesta educativa adecuadaa las necesidades específicas de losalumnos con capacidades excepcionalesha sido una situación donde la mayoríade los sistemas educativos no ha dadorespuesta a las características, necesidadese intereses de la presente población.Hoy se reconoce en nuestro país comoderecho a la educación a estos alumnosdentro de la atención a la diversidad enuna escuela comprensiva e inclusiva.La preocupación por el serio descuidode los alumnos superdotados en lospasados años y el fallo persistente enproporcionarles oportunidades educativasapropiadas, deben ser subsanadoscon un compromiso con los derechos detodos los niños a recibir una educaciónestructurada para adecuarse a sus necesidadesy para desarrollar enteramentesu potencial de crecimiento de la inteligenciay destrezas. (Whiemore, 1988)Con mayor razón, se necesita de unnuevo modelo de escuela: una escuelade calidad, que a partir de la enseñanzaa través de una buena planificaciónproporcione y evalúe el currículo óptimopara cada alumno, en el contexto de unadiversidad de individuos que aprenden.6. MetodologíaEl tipo de estudio en la que se suscribióla presente investigación corresponde aun enfoque comprensivo. Este tipo deinvestigación, de acuerdo a lo que planteaBarrantes (2000, p. 64) “busca explicarlo que se observa y las relaciones quese dan en dicho proceso para conocersu estructura y los aspectos que intervienenen su dinámica”. Por lo tanto, lapresente investigación se inscribe en unenfoque cualitativo de corte Etnográfico,ya que busca que el conocimiento tácitose explicite de manera espontánea; quela comprensión de algo se ubique en uncontexto significativo; desde lo histórico,político, pedagógico y personal. Desdeesta perspectiva, la metodología se acercaa un análisis cultural (Tedlock, 2003)porque se busca describir cómo piensael sujeto (maestro) dentro de un contextocultural específico sobre las capacidadesexcepcionales; se busca la consideraciónde la experiencia personal del sujeto enel análisis, y se reconoce la relatividadde esa experiencia en relación a tiempoy contexto.Para recoger la información en la presenteinvestigación se utilizó la entrevistaque como técnica cualitativa permite recogeruna gran cantidad de información deuna manera más cercana y directa entreinvestigador y sujeto de investigación.Tal como lo expone Sierra (1998) en laentrevista cualitativa “se trata de una conversacióncon un alto grado de institucionalizacióny artificiosidad, debido a que sufin o intencionalidad planeada determinael curso de la interacción en términos deun objetivo externamente prefijado (noobstante, al permitir la expansión narrativade los sujetos, se desenvuelve como unaUniversidad de Manizales • 289