Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

La autorregulación de los herrores en las evaluaciones escritasde niños y niñas en la ciudad de Manizales. pp. 129-144Plumilla Educativaquien aprenda a identificar sus propioserrores para su regulación, abordando elerror en el momento que este sucede y noesperar a posteriori. A esto Sanmartí, hacereferencia señalando: “Los alumnos queaprenden son fundamentalmente aquellosque saben detectar y regular ellos mismossus dificultades y pedir y encontrar lasayudas significativas para superarlas”(Sanmartí, 2000, 57).Estos alumnos exitosos desarrollanla capacidad de ser críticos de su propioaprendizaje, llevando a cabo diálogoshacia su propio proceso que les permitiráregular en el momento preciso la adquisicióndel nuevo conocimiento.Este diálogo, llevará al alumno a aceptarel error como algo normal dentro de suproceso de aprendizaje, ya que a travésde la metacognición dará respuestas aestas inquietudes, no esperando que unagente le señale los errores y más aún,entregue las respuestas a éstos, teniendoen cuenta que sólo quien ha cometidolos errores puede corregirlos. El docente,estará llamado ahora a proponer accionesque ayuden a los alumnos a autorregularsu aprendizaje descentralizando así, elpoder regulativo del profesor.5. MetodologíaBrindar evidencia empírica sobre lasimplicaciones de la perspectiva temporalen la autorregulación de los errores queevidencian los niños y las niñas de gradoquinto de básica primaria en las evaluacionesescritas así como comprender loscódigos simbólicos de dichas acciones ylas implicaciones de la dimensión temporalen ellas responde a un interés investigativode carácter interpretativo y obedece auna finalidad comprensiva.El presente estudio se ubica desde laperspectiva del estudio de caso propuestapor Yin (2003, citado por Hernández,Fernández y Baptista, 2006) quien estableceuna clasificación de los estudiosde caso; para ello toma en cuenta dosfactores: número de casos y unidad deanálisis. En cuanto al número de casos,la tipología considera: un caso o varioscasos (regularmente de dos a 10). Por loque respecta a la unidad de análisis, Yin(2003) los subdivide en: casos con unidadholística (todo el caso tomado comouna sola unidad de análisis) y casos conunidades incrustadas (varias unidades deanálisis dentro del caso). Para la presenteinvestigación, de acuerdo con la tipologíade Yin (2003) se desarrolla el estudio deun solo caso con una unidad holística dadapor la búsqueda de “las implicaciones dela perspectiva temporal en la autorregulaciónde los errores que evidencian losniños y las niñas de grado quinto de básicaprimaria en las evaluaciones escritas”.Con el fin de abordar la percepción quelos niños y las niñas tenían de los erroresque cometen en los exámenes se elaboróuna prueba proyectiva que consistió enun cuento, a manera de historieta, quelos niños y las niñas elaboraron inmediatamentedespués de que la docente lesentregara un examen escrito en el cualhabían sacado una nota que los calificabacomo “perdido” debido a varios errorescometidos.Se utilizó la prueba STROOP: Test decolores y palabras (Golden, 2007), paramedir la autorregulación desde: flexibilidadcognitiva, resistencia a la interferencia deestímulos externos y creatividad.Para analizar la perspectiva temporal seaplicó el Subtest de Historietas WISC – R(Wechsler 1993). Las operaciones cognitivasinvolucradas incluyen habilidad para laplanificación, anticipación de consecuenciasde situaciones iniciales, organizaciónvisual, secuenciación temporal y conceptode tiempo. (Wiley y Kaufman, 1994)Para la aplicación de las pruebas descritasse obtuvo el consentimiento informadode los padres de los niños y las niñas.6. MuestraPara dar respuesta a la unidad de análisispropuestas en el presente estudio:implicaciones tiene la dimensión tempo-Universidad de Manizales • 139