Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Concepciones de los maestros del Instituto Técnico Marco Fidel Suarezde la ciudad de Manizales, frente a las capacidades excepcionales.pp. 283-296Plumilla Educativadamente, ella llego a un medio desconocido,personas más grandes que ella enedad, con conocimiento mayor que el deella en ese momento, sin embargo ella nodesentonó, se adaptó y lo superó intelectualmente,es tan tenaz que el grupo no larechaza, ahí está ella. Son camaleónicos,se adaptan al medio y el medio los acepta”Según el juicio de los docentes, el serinvestigadores o curiosos por naturaleza,su capacidad intelectual superior y el sertalentosos o sobresaliente son rasgosque definen con mayor precisión a losniños con capacidades excepcionales.Estos rasgos determinan característicasseleccionadas como típicas de los niñosy niñas con capacidades excepcionalescomo son: el afán por aprender, la capacidadde memoria y una buena autoestima.Estas características descritas por losdocentes, son confirmadas por algunosautores en general basados en el rendimiento,quienes afirman la existencia dedeterminado nivel de capacidad o talentocomo prerrequisito indispensable parael alto rendimiento y consideran a éstecomo resultado medible y observable desu talento. Estos autores proponen laconfluencia de los factores intrínsecos ala persona (habilidad sobre el promedio,compromiso con la tarea y creatividad).La teoría más difundida es la de los tresanillos de Renzulli (1986), indica comoseñales de superdotación la creatividad yuna capacidad superior al promedio.Los docentes también expresaron opinionesque son consideradas mitos, comoque todos estos educandos son académicamentebrillantes, son realmente aventajados,y que por sus altas capacidades,tienen el éxito asegurado en la sociedad.Al respecto Nicoleau (1996) expresa: “losniños superdotados pueden encontrarseen situación de fracaso, de rechazo escolar,incluso de “suicidio intelectual”.Aunado a lo señalado anteriormente,la mayoría de los docentes entrevistadosmanifiesta que el alumnado con capacidadesexcepcionales presenta necesidadeseducativas especiales y que quizás estosdeberían ser atendidos por docentesespecializados. Un docente lo expresóasí: “nosotros no estamos preparados,ninguno estamos preparados para la famosainclusión y vamos a chocar con elmundo, el problema no va a ser para ellosporque ellos siguen con su ciclo normal,pero la pregunta es: ¿nosotros estamospreparados para un ciclo de inclusión?cierto que no”. Otro docente manifestó:“a mí me preocupa cuando aparecen estetipo de estudiantes porque temo que no lepueda canalizar óptimamente este tipo dehabilidades, me preocupa en ese sentido,reconozco que no estoy preparado paraabordar este tipo de estudiantes”.En cuanto a la actitud de los docentesfrente a este tipo de estudiantes, estosmostraron gran apertura al brindar unaatención adecuada a las capacidades;sin embargo, reconocen que su formaciónprofesional no les ha dado las herramientasnecesarias y no se sienten bienpreparados para orientar procesos educativosque respondan a las necesidadese intereses de los educandos; comentanque igualmente debe ser el maestro unapersona en iguales o mejores condicionesde capacidad excepcional que sus estudiantes,“deben poseer una capacidadexcepcional”.Frente al reconocimiento que hacenlos maestros al no estar capacitados paraenseñar a los niños y niñas con capacidadesexcepcionales suponen que “consólo brindar afecto a sus estudiantes, essuficiente para responder a su formación”.Ello supone el desconocimiento de losaspectos neuropsicológicos que están implicadosen los procesos de desarrollo delos niños, niñas y jóvenes con capacidadesexcepcionales; lo cual, se constituyeen un reto clave para que los maestrospuedan reformular principios, teorías, antesu saber pedagógico y didáctico.No es suficiente entonces, con que lasprácticas pedagógicas y los procesos deatención hacia la capacidad excepcional,se base en la proyección del amor; queUniversidad de Manizales • 291