Escuelas y juventu<strong>de</strong>s. Reflexiones en tornoa viejos y actuales (<strong>de</strong>s)encuentros. pp. 113-128<strong>Plumilla</strong> <strong>Educativa</strong>1 Estas i<strong>de</strong>as han sido trabajadas en: López,Pérez, Serial, Toscano (2008); Greco, Pérez,Toscano (2008).2 Programa “Escuela, Diferencia e Inclusión”,<strong>Universidad</strong> Nacional <strong>de</strong> Quilmes, Buenos Aires,Argentina.3 Siguiendo a Baquero y Narodowski (1994:63) “...lainfancia representa el punto <strong>de</strong> partida y el punto<strong>de</strong> llegada <strong>de</strong> la pedagogía... La infancia generaun campo <strong>de</strong> conocimientos que la pedagogíaconstruye pero, a la vez, es un cuerpo <strong>de</strong>positario<strong>de</strong>l accionar específico <strong>de</strong> la pedagogía.”.4 Varela y Álvarez Uría (1991:19) <strong>de</strong>stacan la accióneducativa institucional, la acción educativa<strong>de</strong> la familia cristiana, y una acción educativadifusa vinculada a prácticas <strong>de</strong> recristianización.5 A esto se sumará, como explica Donzelot(1990:71), una “conexión sistemática <strong>de</strong> la moralcon lo económico” que justificará la vigilancia permanente<strong>de</strong> la familia “asistida” ante los riesgos <strong>de</strong>que permanezcan en la inmoralidad propia <strong>de</strong> lapobreza, confundida con la pereza y la negligencia.6 En este estudio, “Juventud y cohesión socialen Iberoamérica. Un mo<strong>de</strong>lo para armar” la OITplantea en cifras las formas en que se expresael trabajo in<strong>de</strong>cente que afecta a la juventud. Alrespecto afirman, en base a las tabulaciones especialesdiseñadas <strong>de</strong> encuestas a hogares, que“…otros 48 millones <strong>de</strong> jóvenes, están inactivos,es <strong>de</strong>cir, no tienen ni buscan empleo. Se estimaBibliografíaque 22 millones <strong>de</strong> estos jóvenes no estudian nitrabajan, es <strong>de</strong>cir, están “<strong>de</strong>safiliados” institucionalmentey no tienen una actividad clara. En estenúmero se incluye a 6 millones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleadosque tampoco estudian, pero a<strong>de</strong>más abarca a 16millones <strong>de</strong> jóvenes que no estudian, ni tampocoestán buscando trabajo…” (OIT, 2008b:174)7 Fuente: Elaboración propia en base a datospresentados en el estudio Juventud y cohesiónsocial en Iberoamérica: un mo<strong>de</strong>lo para armar(OIT, 2008b), sobre la base <strong>de</strong>l procesamiento<strong>de</strong> las encuestas <strong>de</strong> hogares <strong>de</strong> 17 países latinoamericanos,entre los que se incluye Argentina,realizado por la Comisión Económica paraAmérica Latina y el Caribe (CEPAL).8 Analizando la situación en países miembros <strong>de</strong>la OCDE, Wyn&Dwyer afirman que “el aumento<strong>de</strong> matrícula no ha mejorado necesariamente losresultados <strong>de</strong>l empleo <strong>de</strong> aquellos que han permanecidoen la escuela. En muchos países el índice<strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo <strong>de</strong> los jóvenes sigue siendo elevado(…) y aunque los que poseen cualificaciones correnun riesgo menor que los que no las poseen,la supuesta relación <strong>de</strong> estricta correspon<strong>de</strong>nciaentre cualificaciones y carrera profesional ha perdidosu vigencia…” (Wyn&Dwyer; 2000:20).9 Un ejemplo <strong>de</strong> estas políticas es el <strong>de</strong> la AsignaciónUniversal por Hijo en el caso argentino, vigente<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el año 2009, entre otros tantos que atien<strong>de</strong>n<strong>de</strong> manera más o menos focalizada situaciones <strong>de</strong>extrema vulnerabilidad socioeconómica.Baquero, Ricardo y Narodowski, Mariano(1994). ¿Existe la infancia? Revista <strong>de</strong>lInstituto <strong>de</strong> Investigaciones en Ciencias <strong>de</strong>la Educación, Nº6.Baquero, Ricardo. (2000). Lo habitual <strong>de</strong>l fracasoy el fracaso <strong>de</strong> lo habitual, en Avendaño yBoggino (comps.), La escuela por <strong>de</strong>ntro y elaprendizaje escolar, Rosario: Homo Sapiens.Baquero, Ricardo; Terigi, Flavia; Toscano, AnaGracia; Briscioli, Bárbara y Sburlatti, Santiago(2009). Variaciones <strong>de</strong>l Régimen Académicoen Escuelas Medias con PoblaciónVulnerable. Un Estudio <strong>de</strong> Casos en el ÁreaMetropolitana <strong>de</strong> Buenos Aires. Revista Iberoamericanasobre Calidad, Eficacia y Cambioen Educación (2009), Volumen 7, Número 4.Bauman, Zygmunt (2001). Mo<strong>de</strong>rnidad líquida,Buenos Aires, FCE.Benasayag, Miguel (1996). Pensar la libertad.La <strong>de</strong>cisión, el azar y la situación, BuenosAires: Nueva Visión.Chaves, Mariana (2005). 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