Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Una evaluación diagnóstica del impacto del taller investigativo a la luzdel plano epistemológico de la investigación crítica. pp. 169-182Plumilla Educativapersonal y social y que además requiere, lacreación de ambientes de aprendizaje parala construcción de procesos de significaciónEsta actitud debe ser compartida entrelos actores que se encuentran en los sistemasespecializados que soportan la vidauniversitaria a decir docencia, investigacióny extensión, que por necesidad debeninteractuar a partir de otras estrategiasque propicien el crecimiento personalacadémicoy el trabajo en equipo. Se haceposible un cambio de ideología de quienescomponen las mesas directivas institucionales,donde el sujeto debe tomar posesióndesde las teorías críticas blandas, elcamino para la emancipación, y más eldocente como actor político y social.5.3 La puesta en escena delpensamiento crítico creativoA partir de los ejes temáticos orientadorescomo los pedagógicos, los didácticos ylos curriculares, se insertan otros componentesinvestigativos sobre los cuales losgraduados tienen sus propias opiniones.Ellos plantean que en el proceso formativoen investigación y a través de la estrategiapedagógica, los conocimientos epistemológicos,de enfoques, paradigmas ymetodología, son bajos en la mayoría delos casos. De igual manera, se plantea laexistencia de otro problema de formaciónteórica que habrá que investigar y queseguramente tiene que ver con la formacomo están siendo abordados los ejestemáticos descritos anteriormente, desdedonde se podrá reforzar las estrategiadidácticas de los Talleres Investigativos,la misma que siendo acertada en muchoscasos, presenta obstáculos tanto en suaplicación como en la utilización posteriorde habilidades investigativas.Habrá que tener en cuenta además,que muchos de los Licenciados, no solotrabajan en el campo de la educaciónbásica, sus espacios de actuación esamplio a decir como centros de acondicionamientofísico, entes deportivosmunicipales y departamentales, ligasdeportivas entre otros, donde ademásla investigación no aparece por ningúnlado, ya que no importa para sus directivos,hecho que suscita una pregunta¿Dónde queda la responsabilidad socialy educativa transformadora de los entesencomendados para tal fin?Esto hace pensar en los nuevos retosde humanidad, están en la esencia mismadel devenir docente, en perspectiva deubicación contextual desde las teoríascríticas y por su puesto en el desarrollodel pensamiento crítico, creativo, reflexivoy propositivo en aras de construir unpresente con significado.Mirando el presente con una necesidadsentida de formar docentes con habilidadesde investigación, que puedan transformaruna situación social o educativacapaces de interactuar en los diferentescontextos de actuación. Mirar el taller investigativocomo una estrategia didáctica,que puede ser generalizada y usada comopretexto para construir redes sociales deconocimiento y su apropiación, para propenderpor el crecimiento de una culturareal de investigación. Así mismo serábuscar de forma permanente el desarrolloy crecimiento de los contextos sociales,políticos, económicos y culturales que respondanal encargo social encomendado5.4 Por una cultura autoevaluativa desde unapostura crítica-reflexivaEl paso de la escasa práctica evaluativaa la de una cultura evaluativa con dimensióncrítica, supone nuevas posturas delsujeto con conciencia, con historicidad,frente a su construcción y formaciónpersonal, no atado a las necesidadesburocráticas, si no de los contextos deactuación, iniciando por otras formas deevaluar dentro del aula para avanzar hacianuevos modelos que propicien potenciarla conciencia del sujeto capaz de asumirsentidos de épocaSe hace imperante una cultura de laevaluación pero antes de auto evaluaciónUniversidad de Manizales • 179