Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Plumilla EducativaAna Gracia Toscano, Andrea Verónica PérezAlejandra Serial, María Mercedes Lópezy a nuestra forma de pensar y nombrarel mundo.Es en este contexto de incertidumbre yfragmentación (Tiramonti, 2004) -dondelos tradicionales mecanismos de cohesiónsocial se ven debilitados y abunda la multiplicidady singularidad de sentidos- enel que se hace cada vez más necesarioencontrar nuevas herramientas quenos permitan comprender las múltiplesformas de ubicarse en el mundo y deexpresarse que presentan los jóvenes.Se trata, entre otras cosas, de superar eltradicional punto de vista adultocéntricoy homogenizador, que aún sigue vigenteen muchas de las instituciones producidaspor la modernidad como lo son la familiay la escuela.En esta línea nos proponemos presentarun recorrido por las discusionesteóricas que, desde las ciencias sociales,permiten problematizar algunascategorías e implícitos presentes en lasinstituciones educativas, como son lasnociones de ‘incompletud’ y ‘déficit’ comocaracterizaciones atribuidas a los jóvenes.El desarrollo del trabajo presentadoa continuación contempla, en primerlugar, un recorrido inicial en torno de laconformación históricamente situada dela categoría juventud. En segundo lugar,el foco está puesto en problematizar lossesgos esencialistas atribuidos a la juventud,para luego pasar a cuestionar dichacategoría como una etapa de ‘transición’,destacando algunas de sus implicancias.Finalmente expondremos algunas reflexiones,intentando capturar algunas pistasreferidas al lugar de la institución escolar,en escenarios tan complejos como losdescriptos brevemente en este apartado.Se trata de un conjunto de reflexionesrealizadas a partir de distintas experienciasrelacionadas. Por un lado, nutrennuestro trabajo las prácticas educativasen las que nos desempeñamos cotidianamentecomo así también las inquietudessurgidas a la luz de nuestras actividadesen el programa de investigación del cualsomos integrantes2; por otro lado, losaportes teóricos que abordan los temasde nuestro interés –que serán retomadosoportunamente a lo largo del desarrollo deeste trabajo- brindan nuevas herramientasconceptuales para enriquecer la discusión,en vistas de la complejidad característicade los fenómenos sociales.2. HerenciasEntre tantas particularidades que haconstruido y consolidado la modernidaddesde sus inicios, cabe recordar aquí lasque hablan de los procesos de institucionalizaciónde la sociedad y el crecientedesarrollo y diversificación de distintoscampos disciplinares, como el de la educación,que aquí nos ocupa.Uno de los pilares implicados en dichosprocesos fue la caracterización,categorización y sistematización de laspoblaciones, de acuerdo a un sinnúmerode criterios que organizaron nuestrassociedades, a partir de los parámetrosimpuestos por las ‘certezas’ promovidaspor las ciencias humanas. Este escenariocontribuyó de manera decisiva a lacreación de nuevas formas de denominaral mundo y a los sujetos, como también ala transformación de los roles sociales yde los espacios destinados a cada grupoo sector social.A los fines de este trabajo, nos interesarecordar los procesos a través de loscuales los espacios y ocupaciones previstospor la sociedad para los niños comenzarona ser diferenciados claramente deaquellos previstos para los adultos. Antesde la consolidación del pensamiento moderno,la única diferencia importante entrequienes encarnaban a niños y adultos erade carácter gradual y cuantitativo. Reciéna partir de los aportes de Rousseau, de lainfluencia del Concilio de Trento respectode los deberes de los padres hacia sushijos, como también del desarrollo de lasciencias médicas, de los sistemas de sanidadpública, de la pedagogía, y en otroorden, del sistema capitalista en general,116 • Programa de Educación