Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Plumilla Educativa3. Emergencias del currículoen Contaduría PúblicaSumado a las debilidades del procesodocente-educativo, están los modeloscurriculares de algunos de los programasde Contaduría Pública, los cuales hancontribuido a la racionalización educativa,atravesando el currículo con la naturalezade la tecnología instruccional, cuyospropósitos derivan en la instrucción desujetos con habilidades y destrezas mecanicistas,no a resignificar la educaciónen el objetivo de formar sujetos para viviren sociedad, con un proyecto cultural ypolítico definido y visible. Con respecto alos diseños curriculares en los programasacadémicos de Contaduría, revisemos elsiguiente concepto:Si bien se han efectuado esfuerzosconducentes a una formacióndiferente, menos técnica y másapoyada en los saberes y en lainvestigación, aún es poco lo quepodemos registrar como avance. Enla práctica los diseños curriculares,en general, se siguen postulandoa través de una concepción dondeinteresa más la capacitación que laformación. (Gracia, 2002, 99)De los esfuerzos a los que hace referenciaeste autor, es poco lo que seevidencia, toda vez que en la revisión delas propuestas curriculares de varios programasde Contaduría Pública, expuestospor Rueda (2009), en solo dos de ellos seobservan propósitos claros e implícitoshacia la ruptura con el adiestramientoinstrumental y una significación por elsentir del sujeto como estudiante, visibleen las intenciones de formación disciplinar,humanística, reflexiva y crítica.En relación con el currículo, Gracia,hace énfasis en la influencia normativade los mismos:En el marco de las construccionescurriculares, postulados desde eluso excesivo de los enfoques regulativosen Contabilidad, se terminóAna Martínez Vélezpor despojar a la profesión, de supapel transformador. El campo deconocimiento contable fue reducido ala consideración de empresa, resultócastrado de su potencialidad paracrear y recrear estructuras cognoscitivas.Los resultados no son otrosque la limitación del “criterio profesional”en cuanto a la interpretación dela realidad, en especial de los hechoseconómicos que son materia primaimportante de las construcciones, explicacionesy decisiones contables.(Gracia, 2002, 100)En este contexto, es común evidenciarque en los currículos de algunas universidadesse ha privilegiado la formacióninstrumental técnica por encima de lafundamentación epistemológica y teóricoconceptual; otras, pocas por demás, sihan comprendido, y se han comprometido,con el rol del futuro profesional de la contaduría,incluyendo aspectos orientados ala formación integral, reflexiva y crítica, sepuede decir que la mayoría no responden aeste encargo social, así se deja entrever enRueda (2009), como ya lo expresé. Es asícomo algunos diseños curriculares carecende escenarios de formación innovadoresque propicien cambios en relación con laenseñanza en Contaduría Pública a travésde los tiempos, aspectos como garantizarconfianza y generación de información, sehan agenciado en las argumentaciones desus propuestas curriculares.Cabe preguntarse entonces ¿cómo seconcibe el currículo desde el Ministeriode Educación Nacional?, al respecto, meremito a la Ley 115 de 1994; en ella seimparte la orientación básica para quelas Instituciones de Educación, en estecaso de Educación Superior, formulen yconcreten su sentido y objetivo formativo.En La Ley 115, artículo 79, se define elcurrículo así:Currículo es el conjunto de criterios,planes de estudio, programas,metodologías y procesos que contribuyena la formación integral y a la150 • Programa de Educación