Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Implicaciones morales y emocionales que impiden laautorregulación en el aprendizaje de niños y niñas. pp. 192-202Plumilla EducativaThe results concerning the boys and girls’ perceptions about errors in writtenevaluations lead the co-researches to understand that the temporal dimensionin the self-regulation processes related to errors which can be done bychildren are cognitively affected by moral feelings and guilt, disappointment,shame, fear of the unknown, loss of trust, and sometimes low-self esteem(I can’t). For this reason, the present discussion is aimed at analyzing theinfluence of moral implications and emotions on self-regulation of learningin the classroom through situations faced by children at the moment theevaluations are handed to them by teachers.Keywords: Self-regulation, emotions, learning, evaluation, metacognition,morale.1. IntroducciónLa investigación: “Implicaciones de laperspectiva temporal en la autorregulaciónde los errores que evidencian en las evaluacionesescritas los niños y las niñas del gradoquinto de la Institución Educativa PabloVI de la Ciudad de Manizales”, se realizó conla finalidad de comprender la importancia dela construcción del tiempo en los niños y lasniñas para la autorregulación de los erroresque se evidencias en sus evaluaciones escritas,bajo el supuesto teórico de que en lamedida en que se establece la planeaciónpara corregir los errores, es necesario tenerconstruidos cognitivamente las relacionesde pasado, presente y futuro.Este supuesto, permitió considerar latemporalidad como una categoría de análisiscon implicación directa en la autorregulaciónde los errores del aprendizaje, yaque el discurrir de las acciones humanaspermite disponer de metas a corto, medianoy largo plazo dando así orden, coherenciay significado a los hechos cotidianos, loque permite ejecutar, controlar y supervisarlos procesos de aprendizaje, la concienciade este y la aplicación del conocimiento conpertinencia comportando así mecanismosimportantes para autorregular procesosque conducen hacia el conocimiento.El proceso investigativo se llevó a cabocon 25 niños (13 niñas y 12 niños) en edadescomprendidas entre 10 y 12 años, quese encontraban cursando quinto de primaria.La investigación fue abordada desde laperspectiva del estudio de caso con unidadholística, de carácter temporal y mixto.Parala recolección de los datos se aplicaron lossiguientes instrumentos: prueba STROOP:Test de colores y palabras (Golden, 2007),para medir la autorregulación desde: flexibilidadcognitiva, resistencia a la interferenciade estímulos externos y creatividad.Paraanalizar la perspectiva temporal se aplicóel Subtest de Historietas WISC – R (Wechsler1993). Las operaciones cognitivasinvolucradas incluyen habilidad para laplanificación, anticipación de consecuenciasde situaciones iniciales, organizaciónvisual, secuenciación temporal y conceptode tiempo. (Wiley y Kaufman, 1994). Con elfin de abordar la percepción que los niños ylas niñas tenían de los errores que cometenen los exámenes se elaboró una pruebaproyectiva que consistió en un cuento, amanera de historieta, que los niños y lasniñas elaboraron inmediatamente despuésde que la docente les entregara un examenescrito en el cual habían sacado una notaque los calificaba como “perdido” debido avarios errores cometidos.La triangulación de los datos aportadosmostró que a pesar de que las funcionesmetacognitivas de los niños y las niñasno presentan inhabilidad para realizardichosprocesos, la construcción cognitivade la dimensión temporal que provee laposibilidad planificar estrategias y metasa corto, mediano y largo plazo necesariasen los procesos de autorregulación de loserrores, aún no se ha desarrollo en losniños y las niñas. Esto se evidenció enlos resultados del subtest de historietas yUniversidad de Manizales • 193