Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Plumilla EducativaClaudia Patricia Vásquez Pérez, Diana María García Cardonamomento, deben ser abordado de formasistematica y prolongada (casi a los largode la vida), es decir, su avance es de carácterevolutivo, al respecto Muñoz (1996)menciona: “La percepción espacial no essolo el lugar de los desplazamientos, sinoque constituye parte de nuestro pensamiento,en el cual se insertan los datos dela experiencia, asi, el espacio se vuelverepresentativo y simbólico”, en tal sentidose hace pertinente aclarar que esto ultimo(simbolico y representativo) se construyenen procesos de socialización primaria (laescuela y la familia), lo anterior, permitedefinir que una intervención con tan cortotiempo y sin esta espeficidad en cuanto alos objetivos no alcanza mayores nivelesde mejoramiento, se refleja esta posiciónfrente al estudio definido que el grupoexperimental solo avanzo 0.1 en relaciónal grupo control. Diferencia consideradacomo no representativa.Grafica 14. Promedio test y postest recorridoslibres grupo experimental.En un primer instante para este resultadoes preciso retomar el estadio depensamiento concreto de piaget, en estese menciona que durante este (que ocupaaproximadamente desde los dos años devida hasta los diez, once años), el sujetologrará emplear toda una serie de operacionesentre las que están la clasificación,la Seriación, la Conservación del número,el Mantenimiento del orden espacial, elmantenimiento del orden temporal y avanzaránotablemente en la comprensión defenómenos externos y la causalidad, paraeste estudio los componentes referidos almantenimiento, permite inferir que se relacionancon el avance “normal” que tienecualquier individuo, adicional el programa,consideraba desde diversas posibilidadeslos recorridos pero no fomentaba la creaciónen el sentido de cambiar el estadioque ya poseen el infante que fue objetode esta investigación.Asimismo, para Muñoz, (1996) se hacenecesario que el maestro de la motricidaddebe ser consciente de que: “Nuestrocuerpo, para llevar la información sobrelas propiedades espaciales de su medio,esta provisto de dos sistemas receptoresque son: el sistema visual y el sistematactil-Kinestésico. Es por ello que los trabajosenfocados al desarrollo motriz delniño tienden a que tome conciencia de laorganización del cuerpo en el espacio, yaque las informaciones perceptivas y sensoriales(exteroceptivas), permite que elniño tenga una imagen de su cuerpo en elespacio y de favorecer, consecuentemente,los movimientos dinámicos. La adaptacióndel espacio, pues, resume la calidadde orientación del propio cuerpo, ya queel mismo se construye y se representa enese espacio, el cual determina las nocionesde arriba/abajo, alto/bajo, derecha/izquierda, direcciones oblícuas, delante/detrás. Las adaptaciones espaciales delprograma debe ser un punto de referenciaen el sentido que su intervencion debe demejorar y por lo menos debe ser prolongada(no solo en el tiempo sino, estimuladaen cada sesion) para obtener indices demejoramiento mas positivos, lo anteriorse deja claro que la diferencia entre grupocontrol y experimental no es representativa(0,2), pero se debe mencionar quecomo en todas la variables medidas, todoslos indices fueron de mayor avance parael grupo experimental.Fundamentalmente, en la dirección quesugieren Pastor Pradillo (2007), Gil Madronay Navarro Adelantado (2005), MendiaraRivas (1999), por citar algunos de ellos,se deben realizar actividades donde seplanteen ambientes motrices dejando alos niños jugar en libertad creativa, dondeel maestro actuará como animador y se262 • Programa de Educación