Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Los procesos educativos y la emergencia decomplejidades caóticas y autoorganizadas pp. 18-36Plumilla EducativaEsto será así porque la vida escolary la universitaria, y con ella la formacióninicial de los profesores, siguen el modelocartesiano donde el orden establecido enlas normativas oficiales no se discute yse impone en todos los planos. Para garantizarque no habrá irregularidades queatenten contra el ordenamiento establecidose toman todas las medidas para evitarcualquier señal de caos emergente. Sesupone que el caos es como el demonioque tienta y se aprovecha malignamente dela menor señal de debilidad para tentar alestudiante ingenuo. Para evitarlo se recurrea diversas estrategias para protegerloy evitar que sean sus víctimas inocentes.Se olvida que el caos tiende al orden demanera inevitable y determinista, si es quese le deja fluir. Por el contrario, cuando seintenta detener el proceso se estanca, delmismo modo que el agua empantanadadeja de oxigenarse y se vuelve putrefacta.Para evitarlo, los que la inmovilizaninventan un sinfín de artilugios curiosospara inyectarle artificialmente y con costoadicional lo que la naturaleza hace sola.(Fukuoka, 1997, 1999)ConfianzaPara no obstruir el proceso educativoes prioritario recuperar la confianza paradigmáticaen que el caos no perjudica sinoque favorece la complejidad creciente delos procesos educativos y, por ende, los dela formación inicial del profesor. Hay queenseñar que el orden escolar aséptico yexcesivo inhibe el fluir de las relacionesque el aprendiente creará. Los recelos,las sospechas, la aprensión, la suspicaciaimpiden acercarse con inocencia a lacomplejidad implícita en todo proceso. Lapretensión de camuflar todas las formasde desconfianza, como si fueran medidascautelares para garantizar el aprendizaje,transforma las complejidades en complicaciones.Este es un efecto perverso, equivalentea una hecatombe, porque minalas raíces de los aprendizajes rizomáticos.La recuperación de sus consecuencias enlos estudiantes toma años y sin muchasgarantías de éxito cuando son profesionales.Los cursos de perfeccionamientos delprofesorado, interminables y repetitivos,son un ejemplo lamentable de la secuelaque deja la devastación escolar.Tener confianza y ser confiado significaestar alerta al devenir de cualquier proceso,que tiene ante si la posibilidad de ramificarserizomáticamente a lo largo de múltiplescaminos posibles, unos más probablesque otros, aunque solo unos pocos llegarana término germinando como un nuevoproceso, que volverá a recrear el fluir del“estar-siendo-ocurriendo”, aunque cadavez de manera levemente diferente a laanterior. La pequeña diferencia se amplificaráal poco tiempo. Es imposible que seaniguales. Se trata del efecto mariposa (Calvo2005a). Allí, en el vórtice se encuentra elgermen de un punto de quiebre maravillosoque la desconfianza transformará en temorante la aventura que consiste en descubriry darle sentido a lo nuevo, que tambiénpuede ser “lo viejo”, pero que es inédito enla experiencia del aprendiente.Es por esto que la repetición escolar notiene sentido alguno. Se podrá objetar queuna fecha histórica no se puede cambiary que todos deben aprenderla y, por lotanto, repetirla cuando sea el momento.Quien afirme esto no ha entendido cuál esel sentido de la educación ni por qué susprocesos son distintos a los escolares.Todos concordamos en que la fecha encuestión es incambiable, mientras los antecedenteshistóricos que manejamos semantengan. Lo que es diferente y que elestudiante debe recrear y comprender escómo él entiende el sentido de la informaciónhistórica. Por ejemplo, no es lo mismoel 12 de Octubre de 1492 en tanto se refierael “descubrimiento” de América, al 12 deOctubre de 1492 como fecha que da cuentadel “(des)encuentro entre dos mundos”.Las consecuencias son profundas.Esto significa que no se rechaza lo antiguoni se trata de crear todo de nuevo, sinode la manera cómo nos acercamos a loUniversidad de Manizales • 27