Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Una evaluación diagnóstica del impacto del taller investigativo a la luzdel plano epistemológico de la investigación crítica. pp. 169-182Plumilla Educativa5. Reflexiones sobre lascategorías emergentesEn el análisis descriptivo de las diferentesacciones y actividades, en losenunciados, en sus actos de habla, desdelas percepciones referenciadas por graduados,coordinadores y docentes, emergieronvarias categorías del análisis de losdatos recolectados y que direccionaron laconstrucción teórica realizada. De acuerdocon lo planteado en el párrafo anterior, sepuede colegir lo siguiente5.1 Resignificando elcamino de la estrategiaEsta categoría emergió a partir de laspercepciones de los diferentes actoresparticipantes del proceso de evaluacióndel impacto, donde se deja poco claroque el componente de investigación, porahora, no es el interés que ronda por lasvidas de los graduados del programaLicenciatura en Educación Básica conÉnfasis en Educación Física, Recreación yDeporte del Politécnico Colombiano JaimeIsaza Cadavid.Es decir, si bien para el ejercicio académicocon los estudiantes en el programa,se han hecho múltiples esfuerzos a travésde la investigación formativa por medio delos Talleres de Investigación, a la hora dela verdad, en la actividad laboral educativao social, ya cuando el graduado está enejercicio, poco o nada se reflejan en suaccionar donde aparecen otras variablesque inciden en la puesta en escena de lasmismas como las formas de contrataciónlaboral y los asuntos misionales en susdiferentes ámbito de desempeño ya quemuchos de ellos no ven la investigacióncomo una prioridad entre otros.Será necesario insertarnos en los espaciospedagógicos, didácticos y curricularespara saber si fueron los que propiciaron losconocimientos adquiridos en los cinco añosde academia pero no el del componente investigativo,donde el estudiante compartiócon otros compañeros y docentes, nuevasexperiencias científicas relacionadas con elaprendizaje de las diferentes habilidadesde investigación para la transformación deun hecho social o educativo.Se hace imperante buscar vías paraevidenciar el perfil profesional al ingreso delprograma, donde se tengan en cuenta lasactitudes, las motivaciones, su capacidadde autorrealización y autonomía para laconstrucción de sentido personal, ya que seevidenció que tanto graduados como coordinadoresno ven la investigación comofactor importante en la transformación delas prácticas pedagógicas y profesionales.Aunque la estrategia pedagógica eltaller investigativo como propuesta innovadoraa partir de un currículo transversalinvestigativo tiene un sentido de importancia,además evidenciado por los actoresinvolucrados, se debe buscar su generalizacióncomo vía para formar los futurosprofesionales desde la acción y tambiénbuscar mejoras en su lógica interna, suconsistencia teórica y su pertinencia educativay social.5.2 La formación en habilidadesde investigación como pretextopara la construcción del sujeto consentido de responsabilidad socialA partir del decreto reglamentario el272 de 1998, los objetivos planteadosy proyectos de COLCIENCIAS y losrequerimiento para la renovación de losregistros calificados, donde se reclama loque no apoyan, en el sentido de formar undocente investigador, se hace evidente lanecesidad de formar o construir un sujetocon sentido y compromiso de responsabilidadpersonal y social.Después del análisis de los datos halladosdesde las diferentes matrices referidasa las habilidades de investigacióny desde sus fortalezas y aspectos pormejorar, se ven unas fisuras en los diferentesespacios de desempeño, ya que losestudiantes, al no realizar ningún ejercicioinvestigativo después de su graduación,van perdiendo algunos conocimientosUniversidad de Manizales • 177